2. 公务员
  3. 单元检测过后，照例是一节试卷讲评课。上课不到十分钟，董昊同学就翻来覆去地摆弄试卷，批着“95分”的试卷像风中的塑料袋一样上下翻动着。我用严厉的目光看了他一眼，他稍有收敛。过了一会，他又低头在桌下翻找着什么，此时看到其他同学也大多东倒西歪，像在听讲实际上并没

单元检测过后，照例是一节试卷讲评课。上课不到十分钟，董昊同学就翻来覆去地摆弄试卷，批着“95分”的试卷像风中的塑料袋一样上下翻动着。我用严厉的目光看了他一眼，他稍有收敛。过了一会，他又低头在桌下翻找着什么，此时看到其他同学也大多东倒西歪，像在听讲实际上并没

admin2017-04-14  29
问题 单元检测过后，照例是一节试卷讲评课。上课不到十分钟，董昊同学就翻来覆去地摆弄试卷，批着“95分”的试卷像风中的塑料袋一样上下翻动着。我用严厉的目光看了他一眼，他稍有收敛。过了一会，他又低头在桌下翻找着什么，此时看到其他同学也大多东倒西歪，像在听讲实际上并没在听，看来只有“杀一儆百”了。
    “董昊”，我大声喝道，“你在干什么?”
    只见他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。
    “刚才还表扬了你，怎么马上就翘尾巴了?”
    他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”
    我听了气不打一处来，“你……”竟一时语塞。
    尽管我怒火中烧，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
    “你，既然不听，那就请到我的办公室去休息一会吧!”我故作轻松地说。
    他可能是考虑到刚才的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
    由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了一些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。
    事后，在班主任老师的帮助下，董昊同学向我承认了错误，甚至还在班会课上当着全体同学的面作了书面检查。
    但从他的眼神里我可以读出他并不服气，此事不能算完。
    于是，我继续找董昊谈心。
    “你认为自己真的错了吗?”
    他低着头，一声不吭。
    “你尊重老师的劳动吗?本次测验32道题，我一张试卷一张试卷、一道题一道题地分析统计，你知道老师为了这节课花费了多少时间，可你倒好，却不想听课。”
    最后，他说：“我其实在测验后就已经找出全部错误的原因了，既然我已经全会了，为什么还要听?”
    是啊，全会了为什么还要听?这个问题一连几天在我的脑海中盘旋。
    经过认真反思，终于在一节晚自习上我向全班同学做了自我批评，承认自己教学的不足，没想到竟引来了全班同学的热烈鼓掌，只见董昊涨红着站起来说：“对不起，老师，我也太骄傲、太没礼貌了!”这时掌声更热烈了，当然我注意到这次董昊眼中流露出的是真诚与感激!
    趁着同学们情绪高涨之际，我于是问道：“还有哪些课同学们不想听?”因为受我坦诚态度的感染，同学们纷纷发表自己的看法：
    老调重弹的复习课最不愿听!
    上实验课前老师总是喋喋不休地交代个没完，使实验操作变得索然无味，我们不愿听!
    后来三年一班学习热情不断高涨，成绩节节上升，中考成绩全班平均63．5分，而董昊得了满分——70分。
    请结合教育心理学的相关原理，回答以下问题：
在课堂上，学生出现这种现象的原因是什么，老师的应对如何?
选项
答案学生会出现不认真听讲的行为，主要原因是教师没有很好地对课堂进行组织，教学内容是枯燥的、非连续的，不利于维持学生对课堂的注意。此外，教学过程中学生的参与感不强，学生没有兴趣，只是在教师的指导下被动地接受知识，因此会导致学生的问题行为。对于教师处理该问题行为的方法，是遵循了最少干预的原则，在发生了问题行为时，为了达到教学的效果，他就一名同学提醒了全体同学共有的问题，引起了学生的注意，但没有就此做过多的干涉，对情节严重的董昊进行了惩罚，以此为戒让其他同学再次投入到课堂。在课下之后并没有就此不管，而是及时寻求与董昊的沟通，不是以上压下的沟通，而是平等的沟通，相互分析发生这种行为的原因，并就自己的错误向全体学生道歉，充分利用了这次课堂问题增进了师生关系，促进了学生的学习，可以说是一次很好的课堂问题行为解决的尝试。
解析
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