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  3. 某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班

某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班

admin2017-09-26  40
问题 某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。
(1)该实验研究采用了何种设计类型?
(2)该实验的研究假设是什么?
(3)该实验中的内变量、因变量和无关变量有哪些?
(4)该实验设计存在哪些优、缺点?
(5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?
选项
答案(1)该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。 (2)该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。 (3)自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。 因变量：学生的知识迁移能力。 无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟度的影响；历史的影响等。 (4)优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。 缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上的误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。 研究方法：包括核心概念界定，被试的条件、数量、取样方法。实验设计，包括实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间的选择等，资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。 实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。
解析
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