2. 职业资格
  3. 案例： 在一堂音乐歌唱课上，聆听完由黄自创作的《玫瑰三愿》后，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的?”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，立马请这位同学坐下，又请了另外几位同学回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点，课堂教学线索似乎又被牢

案例： 在一堂音乐歌唱课上，聆听完由黄自创作的《玫瑰三愿》后，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的?”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，立马请这位同学坐下，又请了另外几位同学回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点，课堂教学线索似乎又被牢

admin2018-08-22  50
问题 案例：
    在一堂音乐歌唱课上，聆听完由黄自创作的《玫瑰三愿》后，某老师提问：“同学们，这首歌的情绪是怎样的?”一位学生大声地回答：“它是慢速的。”教师一愣，立马请这位同学坐下，又请了另外几位同学回答，并归纳小结了歌曲的情绪特点，课堂教学线索似乎又被牢牢掌控、把握在教师的手中，学生课后普遍反映这节课太无聊。
    要求：
    (1)对案例提出自己的判断。
    (2)对教学过程客观评价。
    (3)对案例提出教学建议。
选项
答案 (1)这个案例是一个问题案例。 (2)该案例的问题主要体现在以下几个方面： 教师没有对学生的回答进行评价，在教学过程中，学生没有更好地参与进来，忽略了学生的主体地位，不符合新课标中的“面向全体学生，注重个性发展”这一理念。 学生普遍反映整堂课太无聊，说明教师在展开教学的过程中没有激起学生的兴趣，教学设计是失败的，不符合新课标中的“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念。 虽然这是个问题案例，但是在案例中也有可取的地方，比如： 教师在学生聆听完此曲之后，以问题的形式进行很好的导入，是一个不错的导入方法。 (3)教师应适时引导学生的回答，如表扬学生：“你听得很仔细，昕出了它的速度，那么你能说说慢速表达什么情绪吗?”这种做法也尊重了学生的主体地位。教师在教学过程中仍要加强学生的主动意识，时刻以学生为教学的主体，不断丰富教学环节和内容，同时将自评、互评以及他评充分结合，围绕新课程的理念安排教学。
解析
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