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依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的基本理念,分析课例,并对其教学设计、教学过程进行点评。 采茶舞曲 教学目标: 1.通过道茶、品茶、咏茶三个步骤,让学生初步了解中国茶文化,通过聆听茶歌,体会民歌中山歌、小调的特点及地域性。 2.通过用方言对歌曲
依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的基本理念,分析课例,并对其教学设计、教学过程进行点评。 采茶舞曲 教学目标: 1.通过道茶、品茶、咏茶三个步骤,让学生初步了解中国茶文化,通过聆听茶歌,体会民歌中山歌、小调的特点及地域性。 2.通过用方言对歌曲
admin
2019-12-12
50
问题
依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的基本理念,分析课例,并对其教学设计、教学过程进行点评。
采茶舞曲
教学目标:
1.通过道茶、品茶、咏茶三个步骤,让学生初步了解中国茶文化,通过聆听茶歌,体会民歌中山歌、小调的特点及地域性。
2.通过用方言对歌曲《采茶舞曲》的重新演绎,让学生了解方言对民歌风格形成的作用,提高其演唱兴趣。
3.感受江南民歌艺术的魅力,以唤起学生热爱生活的激情。
教学用具:
教室的布置(茶座式)、茶具、多媒体设备。
教学过程:
一、导入
先播放一段电影片段,请学生分析一下所播放的电影片段的片名是什么?片中人物在做什么?(播放电影《刘三姐》中姑娘们茶山采茶对歌片段)
通过片段可以看到一片茶山,人们一边采茶、一边唱着茶歌,其中都离不了一个“茶”字,这也正是今天要聊的话题。
二、道茶
中国是荼的故乡,说到中国人与茶的渊源,不得不提到神农尝百草的故事,几千年前“神农尝百草,遇七十二毒,得茶以解之”。“神农尝百草”,无意品出了茶的妙趣。从此,中国人与喝茶结下了不解之缘。
下面就来瞧一下北京人爱喝的是什么茶?
(播放《前门情思大碗荼》)
师简介北京大碗茶及风土人情,并引出下面的问题。
我国各地有哪些名茶?
学生先列举,最后教师总结并列举代表性的名茶,如安溪的铁观音、武夷山的大红袍、黄山毛尖等,并顺带解说“大红袍”的来历与特点。从而,可以看出不同地域所产的茶是不同的。
三、品茶
师为学生进行茶道表演,并提出问题。
整个茶道表演有哪些工序和步骤?
学生看完教师表演进行回答,最后教师总结。步骤如下:
1.备器候用;2.倾茶;3.浇水洁具;4.投茶;5.洗茶;6.冲泡;7.斟茶;8.品茶;9.斟二杯茶
接下来找两位代表合作,按照刚才的步骤要求进行茶道表演,给教师品鉴。
四、咏茶
品味了这么甘醇的茶水之后,该饮“茶”思源,感受一下采茶的乐趣。
播放歌曲《采茶舞曲》。
播放完毕,教师介绍歌曲。劳作过程中为抒发情感,减轻劳动强度,最直接的一种表达方式就是唱山歌。采茶相对来说体力消耗较轻。所以歌唱起来旋律性较强,多以赞美家乡及歌颂生活为主。而且各产茶地都会流传自己的茶歌,具有丰富的地方特色。书本中《采茶舞曲》就是赞美西湖景美、人美、茶香的一首好歌。这首《采茶舞曲》根据越剧现代戏《雨前曲》改编,是用江浙一带的方言演唱,揉进了越剧唱腔,流畅而柔美,富有浓郁的江南特色。
再次播放歌曲,感受本曲方言特色以及歌曲风格。
最后请学生用本地方言来尝试演唱前四句,对比一下方言对歌曲风格会出现什么样的变化。
五、小结
师:茶是中华民族最为崇尚的传统饮料,也可谓“国饮”。今天,我们通过道茶、品茶、咏茶这三个步骤,不仅了解了丰富的中国茶文化,还感受到了中国民歌中茶的魅力,正如歌词所说“茶香阵阵,歌不停”,我们应感激茶给我们生活所带来的乐趣,我希望大家在今后的人生道路上,细细品味生活的点点滴滴。
选项
答案
该教学设计存在一定的优点,也有不足之处。 优点在于: 首先,整节课的设计独特新颖,在品茶中学音乐,充分调动了学生的积极性,引起学习兴趣。其次,注重学生隋感体验,无论在茶道环节还是在运用不同方言演唱的地方都能体现这一点。最后,在教学方法上,教师通过对比不同方言带给歌曲风格的影响,让学生自己去实践、体验,达到很好的学习效果。 不足之处在于: (1)缺少教学重难点。音乐是聆听艺术,音乐课程应“突出音乐特点,关注学科综合”,应加入教学重难点: 【重点】能够用方言演唱歌曲《采茶舞曲》,提高演唱兴趣。 【难点】通过聆听茶歌,感受江南民歌艺术的魅力。 (2)在教学过程中,大部分内容都放在茶道上,最后才进入歌曲的学习,违背了“突出音乐特点,关注学科综合”这一教学理念。这样的安排不合理,也没能突出教学重难点,同时在教学实施中可能会引发很多新的问题,使教学逐渐偏离原先预定的轨道。 (3)设计中没有涉及音乐实践、创造环节。音乐教学是音乐艺术的实践过程,因此,所有的音乐教学领域都应该强调学生的艺术实践,教师应该积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动,将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。而此课例设计的教学过程中没有设置有关于音乐欣赏、创造等教学活动,没有体现鼓励学生进行音乐创造,不能够激发学生音乐创造的兴趣,不能有效提高学生的音乐素养、增强学生音乐表现的自信心,更不能培养学生良好的合作意识和团队精神,违背了“强调音乐实践,鼓励音乐创造”的基本课程理念。 (4)义务教育音乐课程标准着重强调以学生为主体,不论在教学设计里还是在教学实施中都要体现,而上述案例在教学目标中出现了错误的行为主体“让学生……”“唤起学生……”都是不对的。 (5)根据音乐学科审美性及情感性的特点,教学目标中要把情感·态度·价值观放在首要位置,而本教学设计中把它置于过程与方法、知识与技能的后面,违背了义务教育音乐课程标准的理念。
解析
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音乐学科知识与教学能力题库教师资格分类
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音乐学科知识与教学能力
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