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李老师和张老师在讲《南州六月荔枝丹》一课时,分别采用了自己不同的教学方式。 李老师:在读完课文后,根据课文内容,给学生讲解荔枝的特征,从荔枝干讲到鲜荔枝,把其中的概念如“果肩”“果线”等一一进行补充讲解,教师不断地讲,学生不断地记,一节课下来,学生记住了大
李老师和张老师在讲《南州六月荔枝丹》一课时,分别采用了自己不同的教学方式。 李老师:在读完课文后,根据课文内容,给学生讲解荔枝的特征,从荔枝干讲到鲜荔枝,把其中的概念如“果肩”“果线”等一一进行补充讲解,教师不断地讲,学生不断地记,一节课下来,学生记住了大
admin
2020-06-02
77
问题
李老师和张老师在讲《南州六月荔枝丹》一课时,分别采用了自己不同的教学方式。
李老师:在读完课文后,根据课文内容,给学生讲解荔枝的特征,从荔枝干讲到鲜荔枝,把其中的概念如“果肩”“果线”等一一进行补充讲解,教师不断地讲,学生不断地记,一节课下来,学生记住了大量有关荔枝的知识。
张老师:上课了,教师先引导学生读课文,然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识,最后,教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁,教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝,进行比较观察,将比较的结果记录下来,最后教师要求学生对照着实物读课文,完成一篇短文《我所知道的荔枝》。
从语文教育学的有关理论(新课程理念)看,哪一种教学处理更好,为什么?
选项
答案
从语文教育的有关理论来看,虽然这两种教学处理具有共同的优点,例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下,张老师的处理要优于李老师的处理。理由主要有五个: ①李老师的处理过程机械,形式单一,不但不能激发学生的学习兴趣,反而易使学生产生厌倦情绪;张老师的处理则形式灵活,丰富多变,因此,能够引发学生的学习情趣。 ②李老师把自己的角色定位为知识的传授者,因此,注重对课文内容的分析,结果把课文搞得支离破碎;张老帅则将自己的角色定位于引导者,达到了“道而弗牵”的要求,通过体验式活动的设汁,调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。 ③李老师只注重知性(理性)知识的分析传授,学生接受性差,即使接受了,也不可能达到内化的程度,且所接受的知识缺乏语文价值;张老帅则注重对学生感性或知觉的培养,通过感性的认识活动.帮助学生获得语文学习的情趣,获得对对象的完整的认识和深刻的体验。 ④李老师的处理,只将课堂教学停留在书本中,只要求学牛带耳朵听讲,导致学生眼界狭窄,能力匮乏;张老师则将教学从课内延伸到课外,将书本知识与生活知识结合起来,促使学生自己去品味探索,研究判断,不但激活了学生的思维,而且也拓宽了学生的学习天地,不但帮助学生确切地了解说明对象,而且形成了自己独特的体验。 ⑤李老师的教学处理缺乏师牛沟通的基础,张老师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。
解析
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