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  3. 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 荆轲刺秦王 《战国策》 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今

阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 荆轲刺秦王 《战国策》 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今

admin2022-03-22  37
问题 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。
    荆轲刺秦王
    《战国策》
    秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
    太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
    荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手椹其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。
    太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
    于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。乃为装遣荆轲。
    燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。
    荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
    顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。
    太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
    既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
    嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
    秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者成阳宫。
    荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!”
    轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
    荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
    是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。
    轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
    左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
    《战国策》简介
    《战国策》是一部国别体史学著作，又称《国策》。记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。
    课文介绍
    该课文选自人教版高中语文教材必修一“阅读鉴赏”内容的第2单元第2课，本单元精读课文为《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。
    单元说明
    这个单元学习古代记叙散文。
    这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
    文言叙事特有一种简介之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
    《普通高中语文课程标准(2017版)》的相关要求
    精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
    学生情况
    高一年级第一学期，班额50人
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件、投影实物。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：通过反复朗读，以读促悟，把握荆轲的人物形象；提要钩玄地阅读课文，概述文章的叙事脉络。 教学片段： 环节一：复述故事情节，把握课文结构。 (1)学生结合注释自读课文。 (2)指名学生复述。 (3)学生快速梳理情节，教师点名回答。 明确： 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备。(1—8自然段) 第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别。(第9自然段) 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。(10—18自然段) 环节二：分析荆轲人物形象。 (1)研读第一部分。 ①提问：这一部分又可以分为几个层次?请分别用小标题概括。 要求：学生自由朗读1—8自然段，教师点名回答。 明确：第一自然段可概括为“狼烟四起”，第二自然段可概括为“义士请缨”，第三至第八自然段可概括为“求取信物”。 ②提问：荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用? 要求：学生分角色朗读第二自然段，同桌之间互相交流。 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军之首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 ③提问：荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身? 要求：学生分角色朗读第三自然段，分小组进行交流讨论。教师请小组代表进行回答，并进行适当的指导与总结。 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察其反应；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 ④提问：荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了他什么性格? 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可辱”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈的性格。 ⑤学生自由朗读这一部分的文段，体会荆轲的性格特点。 (2)研读第二部分。 ①提问：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 ②提问：音乐描写有什么作用? 要求：学生朗读第九自然段，自主思考问题。 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 ③学生齐读“易水诀别”一段。 (3)研读第三部分。 ①提问：秦廷行刺这一部分可分几个层次? 要求：学生默读课文第三部分，同桌之间交流讨论。 明确：计见秦王(10—12自然段)，顾笑武阳(13自然段)，秦廷搏击(14—16自然段)，倚柱笑骂(17自然段)，遇难去世(18自然段)。 ②这一部分的描写，体现了荆轲的哪些精神品质? 要求：学生自由朗读10—18自然段，分小组进行交流讨论。教师请小组代表进行回答，并进行适当的指导与总结。 明确：@A@“计见秦王”这一部分说明荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。他找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见秦王做了充分而有利的准备。@B@“顾笑武阳”这一自然段中，年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，几句话就遮掩了秦武阳的失常表情，又颂扬了秦王的威风。一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。@C@“秦廷搏击”体现了荆轲神勇无畏的英雄气概。@D@“倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。 ③提问：在“秦廷搏击”这一部分，作者是如何描写荆轲和秦王的?请对其作简要分析。 要求：学生朗读14—16自然段，找出描写荆轲和秦王的词语。 明确：主要对荆轲和秦王进行动作描写。 荆轲：“取——奉——发——把——持——椹——逐——引——提” 秦王：“惊——引——起——绝——拔——操——急——走——拔——击——复击” 在秦廷上，毫无准备的秦王“惊——引——起——绝——拔——操——急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持”双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲逐，秦王走，群臣愕，上上下下尽失其度。最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看秦王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。 ④学生朗读第三部分，再次体会荆轲的人物形象。 环节三：总结归纳 提问：本文成功地塑造了荆轲的形象。你认为荆轲是怎样一个人? 要求：学生朗读课文，分小组进行交流讨论，从思想、性格、才能、精神方面分析。 明确： 思想方面：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。 性格方面：深沉、刚毅、慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能方面：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神方面：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
解析
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