2. 公务员
  3. 阅读教学案例 (一)创设情境，设疑激思 1．播放一组幻灯片。 内容：①供火车行驶的铁轨上； ②游泳池中的泳道隔栏； ③横格纸中的线。 2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?

阅读教学案例 (一)创设情境，设疑激思 1．播放一组幻灯片。 内容：①供火车行驶的铁轨上； ②游泳池中的泳道隔栏； ③横格纸中的线。 2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?

admin2015-12-12  57
问题 阅读教学案例
    (一)创设情境，设疑激思
    1．播放一组幻灯片。
    内容：①供火车行驶的铁轨上；
    ②游泳池中的泳道隔栏；
    ③横格纸中的线。
    2．提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?
    3．学生活动：针对问题，学生思考后回答：
    ①同位角相等两直线平行；
    ②内错角相等两直线平行；
    ③同旁内角互补两直线平行；
    4．教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢?从而引出课题：探索平行线的性质。
    (二)数形结合，探究实质
    1．画图探究，归纳猜想
    教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线(a∥b)，画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。(统一采用阿拉伯数字标角)
    教师提出研究性问题一：
    指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：

    教师提出研究性问题二：
    将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。
   
    让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平行，同位角相等。
    教师提出研究性问题三：
    再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立?
    学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。
    2．教师用《几何画板》课件验证猜想，让学生直观感受猜想
    3．教师展示平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。(两直线平行，同位角相等)
    (三)引申思考，培养创新
    教师提出研究性问题四：
    请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系?
    学生活动：独立探究——小组讨论——成果展示。
教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理

    因为a∥b(已知)
    所以∠1=∠2(两直线平行，同位角相等)
    又∠1=∠3(对顶角相等)
    ∠1+∠4=180°(邻补角的定义)
    所以∠2=∠3(等量代换)
    ∠2+∠4=180°(等量代换)
教师展示：
平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等(两直线平行，内错角相等)。
平行线性质3：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补(两直线平行，同旁内角互补)。
问题：该老师的课堂教学有哪些方面值得借鉴?
选项
答案①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。 ②学的转变：学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。 ③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。 ④注重引导学生探索与获取知识的过程，不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识。还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。
解析
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