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  3. 试述科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义。

试述科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义。

admin2019-01-18  35
问题 试述科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义。
选项
答案科尔伯格继承了皮亚杰的理论，在60年代提出了道德发展阶段论。他开创了道德两难故事法来研究道德发展问题。在此基础上，他提出了三种水平六个阶段理论。 (1)道德发展阶段理论 科尔伯格继承了皮亚杰的理论，采用道德两难故事法来研究道德发展问题，在20世纪60年代提出了道德发展阶段理论。道德发展阶段理论包括三种水平六个阶段。 (1)前习俗水平 该水平的道德大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段： ①惩罚和服从的定向阶段 缺乏是非善恶观念，因为恐惧惩罚而避免违反道德，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。 ②工具性的相对主义定向阶段 行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来确定，得赏者是正确的，受罚者是错误的，没有主观的是非标准。对自己有利就好，对自己不利就是不好。 (2)习俗水平 该水平的道德出现在小学中年级以上，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期分为两个阶段： ①人际协调的定向阶段 个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。如“偷”不对，“互助”是对的。 ②维护权威或秩序的定向阶段 服从团体规范，“尽本分”，要尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念，如他“偷”药是不对的。 (3)后习俗水平 这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期分为两个阶段： ①社会契约定向阶段 有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。 ②普遍道德原则的定向阶段 有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。 (2)科尔伯格道德发展阶段理论的教育意义 ①教育要遵循儿童发展的阶段性规律 科尔伯格认为儿童的道德发展是有阶段性的，道德发展的顺序是一定的、不可颠倒的，因此对儿童进行道德教育时，应随时了解儿童所达到的发展阶段，从而根据这一阶段的特点，循循善诱，进而促进他们的发展。教师对儿童的道德思维和行为水平的预期应该符合儿童的年龄特征。学前儿童与小学儿童在判断他人的行为的时候，主要看结果，不关心动机，教师应该指导他们区分不同行为动机的区别；小学高年级学生和初中生多数处于科尔伯格提出的习俗道德推理水平，他们愿意在班会上讨论并制定班级的行为规则；高中教师可以用文化或者社会科学话题启发学生思考普遍的道德原则。 ②要注重道德教育 科尔伯格道德发展理论对于培养儿童的道德具有重要启发意义，在生活中和课堂上都要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以帮助学生发展道德判断能力。科尔伯格道德发展理论的不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的依据，而且被试主要以男性为主，具有一定的局限性。教育教学过程中也应该注意文化和性别对于道德推理的影响。
解析
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