29．材料：下面是赵老师在“山地垂直地域分异规律”一课中的教学片段：课件展示教材中喜马拉雅山的垂直地域分异以及天山博格达峰垂直自然带分布示意图(下图)，要求学生观察两山从山麓到山顶依次出现的自然带名称，并思考下列问题： a．博格达峰山麓的自然带与当地

admin2019-08-09 29

问题 29．材料：
下面是赵老师在“山地垂直地域分异规律”一课中的教学片段：
课件展示教材中喜马拉雅山的垂直地域分异以及天山博格达峰垂直自然带分布示意图(下图)，要求学生观察两山从山麓到山顶依次出现的自然带名称，并思考下列问题：

a．博格达峰山麓的自然带与当地水平自然带是什么关系?
b．对比博格达峰北坡与喜马拉雅山南坡“针叶林”的海拔高度有什么不同?为什么?
c．假如博格达峰海拔只有2445米，自然带带谱会剩下哪几个自然带?
d．假如博格达峰位于赤道或两极，自然带带谱会发生怎样的变化?
e．山地的垂直地域分异规律与前面学习的哪种地域分异规律类似?为什么?
问题：
举例说明赵老师通过提问如何培养学生的地理思维?

选项

答案①赵老师通过将一个问题分解为若干个小问题，来培养学生分析综合的思维。赵老师设置了一系列与垂直地域分异规律相关的问题，如山地的基带与水平自然带的关系，山地垂直带谱与纬度、海拔的关系等。学生通过逐个分析这些问题，并加以综合，就会得出山地的垂直地域分异规律。在这一过程中，学生分析综合的思维能力得以发展。 ②赵老师通过对比提问培养了学生比较的思维。在几个问题中，赵老师都渗透了比较的思想，例如让学生将博格达峰山麓自然带与当地水平自然带进行对比，将博格达峰北坡与喜马拉雅山南坡“针叶林”的海拔高度进行对比，将山地垂直地域分异规律与其他地域分异规律进行对比。这样让学生通过比较加深对知识的理解，同时也培养了学生比较的地理思维。 ③赵老师通过假设提问，培养了学生联想的思维。赵老师提出的第三、四个问题，都是在假设的前提之下，让学生进行思考，帮助学生发散思维，将所学知识进行运用，从而让学生理解海拔和纬度位置对山地垂直自然带谱的影响，从而实现知识的迁移，加强学生的联想思维能力。

解析

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化学教师在引导学生探究金属钠与水的反应原理时，采用了实验探究教学模式：创设情景→发现问题→M→验证假说→得出结论→交流与应用；其中M是指()。

一位化学教师要配制一份Cu2+溶液，他发现实验室中有两种铜盐，其中硫酸铜是蓝色，而氯化铜为绿色。于是他产生疑问：既然都是Cu2+，两者的颜色为何不同呢?根据上述材料，回答相关问题：请设计实验，证明你的假设。

中学化学教学内容的精髓是()。

下列属于传统化学教学媒体的是()。

()是教师通过操作实物来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。

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Cu2O是一种半导体材料，基于绿色化学理念设计的制取Cu2O的电解池示意图如下，电解总反应方程式为：2Cu+H2O=Cu2O+H2↑。下列说法正确的是()。

Cu2O是一种半导体材料，基于绿色化学理念设计的制取Cu2O的电解池示意图如图2所示，电解总反应方程式为2Cu+H2O═Cu2O+H2↑。下列说法正确的是()。

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中学化学教学内容的精髓是()。

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用分子轨道判断下列叙述，不正确的是()。

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