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  3. 小明这次语文的期中考试成绩不理想，在分析原因时他对小英说：“我真倒霉，我们都在猜老师会让我们默写哪篇课文，你猜中了，我却没猜中。”可见学生在成功或失败之后都会寻找借口。韦纳在分析总结学生面对学习成败的各种归因类型后提出了学习动机的归因理论。试述韦纳归因理论

小明这次语文的期中考试成绩不理想，在分析原因时他对小英说：“我真倒霉，我们都在猜老师会让我们默写哪篇课文，你猜中了，我却没猜中。”可见学生在成功或失败之后都会寻找借口。韦纳在分析总结学生面对学习成败的各种归因类型后提出了学习动机的归因理论。试述韦纳归因理论

admin2021-01-27  97
问题 小明这次语文的期中考试成绩不理想，在分析原因时他对小英说：“我真倒霉，我们都在猜老师会让我们默写哪篇课文，你猜中了，我却没猜中。”可见学生在成功或失败之后都会寻找借口。韦纳在分析总结学生面对学习成败的各种归因类型后提出了学习动机的归因理论。试述韦纳归因理论的基本观点及其对教育实践的指导意义。(2019年北京师大)
选项
答案归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推理。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。最具代表性的成败归因理论是由韦纳提出的： (1)人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。 (2)在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。 (3)每一个维度对动机都有重要影响，将成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。 ①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚；而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。 ②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 ③能力低而努力的人收到最高评价，而能力高却不努力的人则收到最低评价。 材料中，小明把考试成绩不理想归因于外部不稳定的运气因素，不能正视失败的原因，不利于学习成绩的提高。因此，教师需要帮助、引导学生正确归因。 在教学实践中，教师要想激发学生学习动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于外部的、稳定的、不可控的因素(如能力)而形成习得性无助，要引导学生进行内部的、不稳定的、可控的归因，激发学生的学习动机。
解析
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