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材料: 案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。 案例1: ①教师指导学生课前查阅资料,了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。 ②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备,同时介
材料: 案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。 案例1: ①教师指导学生课前查阅资料,了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。 ②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备,同时介
admin
2020-10-26
53
问题
材料:
案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。
案例1:
①教师指导学生课前查阅资料,了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。
②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备,同时介绍各种疾病会引起对应指标参数的变化案例。结合高血脂和高尿酸人群的体检报告单,医生解释各指标参数的意义,让学生领悟生命健康的重要性,并回家指导家长养成健康生活的习惯。
③教师在课堂上指导学生开展合作学习,开展健康大讨论。理解人体各器官、系统协调一致地正常运行是维持内环境稳态的基础。
④教师和学生共同归纳:内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
案例2:
① 教师让学生事先完成“体温的日变化规律”的调查,填写记录表格,分析调查数据。
②学生根据统计表汇报结果,并分组讨论,得出健康人的体温总是在37℃附近波动,并不随着环境的温度变化而变化。
③教师组织学生分组实验,合作探究“生物体维持pH稳定的机制”,分析实验结果,并组织学生到课堂上表达交流,共同总结生物体维持稳态的主要调节机制。
④教师进一步呈现血液体检报告单,分组讨论,理解内环境稳态的重要性。
问题:
分析两个案例中教师教学的突出特点。
选项
答案
案例l、案例2中的教师均以学生为中心开展教学活动,体现了“以人为本”的教育理念。 案例1中,该教师变“教学”为“导学”,首先组织学生课前学习相关的概念,了解相关的理论知识,接着组织学生去乡镇医院检验科进行学习,设身处地地感受生物学与社会实际的联系,可以无形地提高学生的“科学素养”,重视学习过程中的体验,能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识。此外,该教师在课堂上组织学生开展大讨论的合作学习,尊重了学生学习的主体性,将课堂还给学生,这符合新课标“以人为本”的基本理念。 案例2中,教师在教学活动开始之前,组织学生进行探究实验,自主探究体温的日变化规律,进而组织、引导学生自主总结出相关的结论。教师通过引导学生自主探究来获得知识,不仅提高了学生学习的积极性,也培养了学生发现问题和解决问题的能力;在课堂上,教师组织学生合作学习,共同得出“生物体维持稳态的调节机制”,达到学习效果的最优化。
解析
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生物学科知识与教学能力题库教师资格分类
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生物学科知识与教学能力
教师资格
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