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  3. 试述赫尔巴特的教学阶段理论。

试述赫尔巴特的教学阶段理论。

admin2021-12-03  42
问题 试述赫尔巴特的教学阶段理论。
选项
答案(1)赫尔巴特代表的是传统的“以教师、教材和课堂为中心”的教育观，在其理论体系的各个组成部分中，对后世影响最大的是教学理论。 (2)“教学进程”理论。赫尔巴特的教学进程理论是以统觉理论为基础的。统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。 ①单纯的提示教学。单纯的提示教学方法实际上就是直观教学，是统觉活动的第一个环节。当前刺激所形成的表象要能引起意识中或意识阈下与之相似的观念活动，必须有一定的强度和频率，单纯的提示教学正起到了这样的作用。 ②分析教学。分析教学是在单纯的提示教学的基础上进行的。它能对同时出现在感官前的事物、物体加以分析，且通过分析使儿童对当前刺激的反应更为清晰，从而为观念的联合作好准备。分析教学有两个阶段：第一，教师要求学生指出并命名当前出现的事物，然后转向尚未出现的事物；第二，讲述某一个整体分割成的各主要部分，这些部分的相对位置、它们的联系与变动。 ③综合教学。通过综合教学，由单纯提示所提供的清晰表象和分析教学产生的对表象的区分，就形成了观念的联合，即获得了新的知识和概念。 (3)教学形式阶段理论。赫尔巴特所提出的教学形式阶段，实际上就：是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。 ①兴趣活动的划分。 a．注意：由于心智活动“使一种表象比较突出并对其余表象发挥作用”，这就使兴趣活动对它产生一种倾向。 b．期待：新引起的表象活动往往并不能立刻出现在意识中．兴趣活动因而转向对它产生期待。 c．要求：从兴趣中产生欲望，它通过向对象提要求显示出来。 d．行动。 ②思维状态。 a．专心：指集中于任何主题或对象而排斥其他的思想活动。 b．审思：指追忆和调和意识内容，即对由专心而得到的知识进行同化作用。由于专心活动是相互隔绝的，因而需要使专心活动与审思活动不断地相互转化，并使之在审思活动中结合起来。 ③教学形式阶段理论。 a．明了(或清晰)：当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意。这时，学生处于静止的专心活动。教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。b．联合(或联想)：由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果。这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段。教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。 c．系统：新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动正处于要求阶段。这时，教师需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。 d．方法：新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
解析
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