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  3. 案例： 教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象? 学生：钢球先落地。 教师：对，这就是生活中观察到的现象。 教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高

案例： 教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象? 学生：钢球先落地。 教师：对，这就是生活中观察到的现象。 教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高

admin2018-06-30  19
问题 案例：
    教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象?
    学生：钢球先落地。
    教师：对，这就是生活中观察到的现象。
    教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，大家看到什么现象?
    学生：几乎同时下落。
    教师：这是因为空气阻力的影响。把纸揉成团时所受的空气阻力，要比一张纸摊开时小得多。
    教师演示实验：拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落，大家看到什么现象?
    学生：同时下落。
    教师：这就是自由落体运动。
    教师板书．自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
    问题：
    (1)对该教师的教学进行评价。
    (2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。
选项
答案(1)该教学片段中，教师的教学方法和教学评价不符合新课程标准的要求，缺乏趣味性。首先，教师虽然采用了实验教学法，但在实验过后直接给出相应的结论，学生没有思考的过程，导致学生只能死记硬背结论。教学过程中教师只是简单地提问，相应的互动过程，缺乏趣味性，不能调动学生学习的积极性，不符合启发性原则的要求。教师在教学过程中几乎没有反馈，不能调动学生参与讨论的积极性，未能引导学生对实验现象的深度思考和探索，没有发挥教学评价反馈、调节和激励的作用。 (2)教师用手拉着一根下端连有小钢球的细线并提问：小球在静止时受到几个力的作用? 生：受到两个力的作用．重力及线的拉力。 师：我这时放手，小球将会如何运动呢? 教师放手，小球自由下落。 生：小球从静止开始竖直向下运动。 师：这就是自由落体运动。 教师板书，自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。 师：自由落体究竟是一种什么性质的运动呢?古希腊哲学家亚里士多德认为，人类只要凭借观察自然现象对的经验。再加上大脑的思考就可以了解宇宙间万物变化的规律。那么我们就用亚里士多德的方法来研究物体自由下落的规律。 教师演示并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象? 生：钢球先落地。 师：大家思考一下，我们能否由刚才的观察得出“物体越重下落越快，物体下落的快慢由所受重力的大小决定”的结论?我们的日常经验是否也与这个结论一致? 生：有的回答能，有的回答不能。 师：16世纪意大利物理学家伽利略认为，要得到科学的规律不能仅依靠对自然现象的观察和思考。科学研究需要通过实验对自然现象发生的条件进行控制，观察和记录在不同条件下现象的变化情况，并在实验的基础上，运用数学方法对观测数据进行分析处理，这样才能找到自然现象的真正规律。 教师演示实验并提问：下面让我们改变条件，把刚才的纸张揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，大家看到什么现象? 生：几乎同时落地。 师：大家来比较一下两次实验现象。如果物体下落快慢是由所受重力大小决定的，那么为什么同一纸张形状不一样时，下落的快慢会不同呢? 生：可能是因为空气阻力的影响。把纸张揉成团时所受的空气阻力，可能要比一张纸摊开时小。 师：那我们就再改变一下实验条件，把质量、形状都不同的物体放在真空中，让它们从同一高度自由下落，看看会有什么结果? 教师演示实验：拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落。 生：全部同时下落，说明没有空气阻力时，不同物体自由下落快慢都相同。
解析
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