阅读材料,回答问题。 教师让学生反复品读“老爷,没有事了?(望着朴园,眼泪要涌出)”一句。 师:这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句,你读出了什么? 生1:这说明侍萍旧情难忘,她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时,她感到这辈子恐怕再也不能和周

admin2017-08-16  25

问题 阅读材料,回答问题。
教师让学生反复品读“老爷,没有事了?(望着朴园,眼泪要涌出)”一句。
师:这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句,你读出了什么?
生1:这说明侍萍旧情难忘,她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时,她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了,所以泪要涌出。
师:分析很到位。但是,既然旧情难忘,为什么叉要喊周朴园为“老爷”呢?
(生默然)
师:我们想象一下,三十年前,当他们处在热恋中时,侍萍会怎样称呼周朴园?
生2:喊他“少爷”。
(很多学生附和)
师:请注意,我说的是热恋中,而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得,我老婆现在会不会这样喊我:“×××老师,你去把碗刷一下吧。”
生(大笑):不会。
师:当然不会,叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。(生笑)回到刚才的问题上,三十年前,当他们处在热恋中时,侍萍会怎样称呼周朴园?
生(齐答):朴园。
师:对呀,以前叫“朴园”,现在叫“老爷”,反映了什么呢?
生3:他们曾经亲密的距离现在拉远了。
师:说得好,但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”,谁能回忆一下“我”的感受?
生4(兴奋):好像是“我”打了一个寒噤,“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
师:好一个“厚障壁”呀。文中,侍萍在早已认出周朴园的情况下,她依然执意地喊周朴园为“老爷”,你能悟出什么来吗?
生5:我感觉,侍萍执意地喊周朴园为“老爷”,是想执意地拉开与周朴园的距离,说明她心中对周朴园依然有怨恨。
师:是啊,“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出,一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段,以下对其评析不正确的一项是(    )。

选项 A、在这个片段中,教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章,体现了教师深厚的语言文字素养
B、找对语言点后,教师在课堂上充分发挥了引导者的作用,两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥,体现了教师强调要让学生经过努力,自主地获得知识的教学意识
C、“但是,既然旧情难忘,为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”是铺垫性问题,打开了学生准确理解文中侍萍对周朴同称呼的巨大变化的原因大门
D、借助学生已经学过的课文知识,帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理,激活了学生的学习体验,体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧

答案C

解析 分析整个教学过程不难发现“我们想象一下,三十年前,当他们处在热恋中时,侍萍会怎样称呼周朴园?”是教师引导学生理解文本内容所设的铺垫性问题。在教师抛出“但是,既然旧情难忘,为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”这一问题时,显然学生的思维受到了限制(生默然)。在这一状态下,教师及时提出了另一个铺垫性的问题:“我们想象一下,三十年前,当他们处在热恋中时,侍萍会怎样称呼周朴园?”为下文学生顺利展开分析奠定了基础。C项说法不够准确,本题当选C项。
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