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阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。 课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问题,“我们一共找了四个典型例
阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。 课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问题,“我们一共找了四个典型例
admin
2020-06-02
32
问题
阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。
课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问题,“我们一共找了四个典型例子,朱光潜在文章最后说‘随便举几个’,这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。”但是,我当时没有追问,而是转向拓展学习,让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好,但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析,不恰当的是( )。
选项
A、课堂教学内容重点突出,结构清晰,层层推进
B、课堂教学生成问题后,应该给学生思考阐释的空间
C、学生结合个人经验拓展阅读,利于深入理解文意
D、教师没有追问,并不影响学生理解文章的论证逻辑
答案
D
解析
题干中的教师导入新课后,引导学生整体感知“咬文嚼字”的精神,接着具体分析文本内容,最后组织学生结合课内外经验进行拓展学习,围绕“咬文嚼字”的精神层层推进教学活动,教学思路清晰,有利于学生逐渐深化对文本的认识。A、C两项分析正确。教师在抛出朱光潜先生“是随便举例的吗”的问题后,直接转入下一环节的教学,没有引导学生就这一问题进行深入思考,错失了学生自主探究学习的机会,未能使学生完整地理解本文以典型事例论证中心论点的论证逻辑。B项分析正确,D项分析错误。
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
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