以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教学设计片段： 1．利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分? 展示一株绿色开花植物，认识六大器官(营养器

admin2019-07-31 49

问题以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教学设计片段：
1．利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。
展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分?
展示一株绿色开花植物，认识六大器官(营养器官：和生殖器官)。
2．简单设问，激发兴趣，导入新课。
学生回忆构成生物体的基本单位是细胞，教师设疑：细胞是随意堆砌，还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢?
3．用事实支撑重要概念理解。
(1)预测：宏观上观察一种植物器官——西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。
宏观观察果实由外到内的结构，根据果皮、果肉：和细丝的功能，预测其细胞的结构特点。
(2)显微观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片，观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。
思考：其结构和所承担的功能有何关系?
(3)解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官(如木耳菜叶片)的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能。
进一步提问：细胞是如何形成组织的?其他组织跟分生组织有何联系?(分生组织具有分裂能力，分化形成其余三种组织)提问：组织是如何构成器官的?(不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官)
提问：六大器官之间是否有联系?(从结构上讲，植物体六种器官相互联系。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。因此，六大器官构成了统一而完整的植物体)
问题：
请对材料中教师的教学设计进行评析。

选项

答案①整个教学流程、实验和提问都围绕重要概念展开，具体表现在：提供给学生丰富、有代表性的事实证据；设置有梯度的问题串，引导学生递进式思考；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉了细枝末节的知识，突出本节课的重要概念，帮助学生逐步建立起合理的知识框架。 ②教学方式上，不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是选择“细胞如何构成器官”作为突破口，引导学生进行自主实验，让学生先从宏观上推测器官各组成部分的细胞特点，经过观察大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念——植物体的结构层次。 ③以创新实验完成教学内容的整合。

解析

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