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以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。 一、创设情境,导入新课 教师展示整容及杂交水稻的实例。提问:整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比,得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。 一、创设情境,导入新课 教师展示整容及杂交水稻的实例。提问:整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比,得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可
admin
2021-10-11
54
问题
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。
一、创设情境,导入新课
教师展示整容及杂交水稻的实例。提问:整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比,得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可遗传变异(单纯由环境引起的)。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。
二、通过活动及材料分析,构建基因突变的概念
1.设计游戏活动,帮助学生初步理解基因突变。
进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文(只有第一个同学能看到这句话),第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话(每次传递只有一个人能看到句子)。按照顺序,同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段,英文字母比作碱基对,从而引导学生初步认识基因突变。
2.案例分析,进一步理解基因突变。
教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例,引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析,使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。
3.消除概念误区,深化理解。
教师提问:基因突变后,基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题,帮助学生消除概念上的误区,从而深入理解基因突变。
4.联系社会热点问题,拓展知识广度。
教师指导学生自主阅读教材,以结肠癌发生的原因为例,思考探讨细胞癌变与基因突变的关系,帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论,对学生进行情感态度与价值观方面的教育,使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。
三、联系生活实际,分析基因突变的原因及特点
课件展示有关基因突变的生活情境,如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示,引导学生分析总结基因突变的原因。
指导学生阅读教材,自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。
四、分析基因重组的概念及意义
图片展示基因重组的实例,引导学生理解其概念,分析其意义。
五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比
要求:
根据该教师的教学过程设计,为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书,并简要说明板书设计的要点。
选项
答案
提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼,按顺序归纳出几个要点,提纲挈领地反映在板书里。 本节课提纲式板书如下所示。 第一节 基因突变和基因重组 一、基因突变 1.基础知识 概念:DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失 时间:DNA复制时期 2.原因 外因:物理、化学、生物因素 内因:DNA复制时发生错误 3.特点:普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性 4.意义:新基因产生的途径,变异的根本来源,生物进化的原始材料 二、基因重组 1.概念:有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合 2.类型:交叉互换、自由结合 3.意义:生物变异的来源之一 三、基因突变与基因重组的对比 类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义 板书的应用原则和要点如下。 ①将生物学课程内容标准的要求与教学目的、教学内容联系起来设计板书。 ②设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。 ③设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例:字形要正确,不能写错字;字体要端正;写字的笔顺要正确。除文字之外,板书的言语也要规范,书写的形式要工整,不能潦草、马虎。 ④教师在备课时要设计板书,并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。
解析
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生物学科知识与教学能力题库教师资格分类
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生物学科知识与教学能力
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