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以下某幼儿园教师对偶发性科学探究活动“鱼鳍的作用”的活动过程实录,请你仔细阅读该教师的记录的现场文本,回答以下几个问题: (1)该探究活动可以分为几个阶段? (2)教师在整个活动的角色身份是什么? (3)请结合幼儿园偶发性科学探究活
以下某幼儿园教师对偶发性科学探究活动“鱼鳍的作用”的活动过程实录,请你仔细阅读该教师的记录的现场文本,回答以下几个问题: (1)该探究活动可以分为几个阶段? (2)教师在整个活动的角色身份是什么? (3)请结合幼儿园偶发性科学探究活
admin
2016-02-22
33
问题
以下某幼儿园教师对偶发性科学探究活动“鱼鳍的作用”的活动过程实录,请你仔细阅读该教师的记录的现场文本,回答以下几个问题:
(1)该探究活动可以分为几个阶段?
(2)教师在整个活动的角色身份是什么?
(3)请结合幼儿园偶发性科学探究活动组织与指导策略,对该活动过程以及探究的结果做整体性评价。
“鱼鳍的作用”的活动过程实录
班里来了一群美丽的热带鱼,孩子们每天都兴奋地围在鱼儿身边惊喜地观看:“真漂亮啊!”在悄悄地议论中,随之产生许多有关热带鱼的问题,老师将小朋友们的问题逐一归类,与孩子们一起将这些疑问一个个解决。“小小鱼儿在我家”的主题探究活动就在和孩子们的共同建构中逐步开展起来。
孩子们对鱼鳍的了解有多少呢?经过讨论发现:有的小朋友从爸爸妈妈这里知道鱼鳍可能是帮助游泳、转身,部分小朋友觉得鱼鳍这么滑抓也抓不住,肯定是对鱼起保护作用.还有部分小朋友则摇摇头,并不知道鱼鳍有什么用。
老师决定和孩子一起讨论这个关键性的问题:“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢?”
双双说:“我们把鱼鳍放旁边一点,靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”
宁宁:“那就把鱼鳍剪掉。再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”
何子衿立即反驳道:“如果把它鱼鳍剪掉,它会流血,死掉的。”
老师:“是啊,宁宁想的办法很好,可是剪掉鱼鳍它一定很疼。我已经知道你们的意思,就是想看看没有鱼鳍,小鱼会怎么样。那有什么更好的办法既不让鱼鳍动,又不伤害小鱼?”
嘉杰突然想到一个主意:“把鱼鳍抓住,不让鱼鳍动,我们就看出来了。”
何子衿:“好的,不过要轻点,太重了鱼要痛的。”
可可:“可是抓的太轻小鱼会逃走的。”
安安:“那我们就抓得不要太轻也不要太重好了。”
老师见大家都同意嘉杰的意见,就提议我们先试试抓住鱼鳍的办法,看看能不能发现什么。
大家都争先恐后地把手伸进去,想抓住鱼鳍,可是鱼总是从他们的手心里逃脱。
“快点,快点,在这边。”
“我来,我来!”
姚可好不容易抓住鱼尾巴,正要拿起来告诉大家好消息,小鱼就使劲摆动身体逃回水中:“它尾巴太滑了,一下子就溜走了。”
老师也试着抓住鱼背上的鱼鳍,刚拿起来给小朋友看,就被小鱼挣脱了。
老师询问:“你们谁抓住鱼鳍了啊?”
大家面面相觑:“小鱼太滑了,我们抓不住。”
老师:“有没有更好的办法既能知道鱼鳍的作用又不伤害它呢?”
大家都摇摇头,确实想不出来了。
老师:“那我们再想想,明天再来试。”
第二天,天天带来了一卷很宽的透明胶,一到幼儿园就兴奋地告诉大家:“我想到办法啦,用透明胶粘住鱼鳍就可以了。”
何子衿不同意:“透明胶到了水里就不粘了。”
虽然天天的方法遭到了反对,但大家却由此受到启发,想到了更多借助材料固定鱼鳍的方法。姚可思考着:“用绳子绑住鱼鳍。”
双双:“用布吧,布很软肯定不痛,透明胶太粘。”
健健:“还是用我们揪尾巴的绳子比较好,很舒服的。”(在揪尾巴的游戏中,我们用的是布编成的绳子。)
老师也说了自己的意见:“要不我们把每种材料都在自己身上试试,如果我们很舒服,小鱼肯定也不会痛.这样就不会伤害到小鱼了。”
好啊,大家都很乐意地接受了我的意见。按大家说的,我们一起找来塑料绳,布,透明胶。为了有所比较,老师鼓励大家把每种材料同时绑在自己身上试试。
顾夏语说:“我觉得透明胶粘在身上很舒服。”
宁宁找到一些毛线和布进行了比较:“我觉得这种毛毛的布比较舒服。”
老师想到小朋友曾提到过透明胶在水里会失去粘性,而且鱼是生活在水里的,就需要孩子们去了解另一个环境下材料的特性是否会改变:“我们再放到水里试试,看看透明胶会像何子衿说的失去粘性吗?绳子到了水里会让我们的手(鱼)变痛吗?”
过了会.何子衿面带无奈,着急地跑过来告诉老师:“你能不能给我换一张?我的透明胶浸到水里以后就掉下来了!”
果然,大家试过以后,把固定在手上的东西拿下来时又有了新发现:
嘉杰等一些小朋友发现把透明胶撕下来时手上很痛,倪辰悦看着被透明胶粘起来的皮说:“这是因为撕下来的时候皮肉都跟上来,就痛了。”老师请大家观察是不是每个人都有同样的感受。
双双把绳子拿掉以后发现手臂上有个有趣的现象,悄悄对好朋友说:“你看,嘉杰,我手上有一条条的印子。”真的是这样吗?老师又请大家把解开绳子的手都放在一起比较这个现象。
之后,大家坐在一起进行总结,分别说了自己的感受:
双双:“开始四样东西绑在身上都不痛,透明胶浸到水里也不会散,就是撕下来的时候很痛,绳子拿掉后会留下印子,还是布最舒服了。”
何子衿:“我觉得透明胶浸到水里以后一拉就拉下来,撕下来的时候也很痛。”
哲哲:“我发现黄绳子开始很舒服,可是到后面我感到很痛就拿掉了。我把布绑在手上到了水里它也没掉下来。透明胶绑在手上是不痛的,但是把手弯起来的时候这个弯的地方就有点痛了。”
天天补充到:“我觉得时间长了绳子绑住的地方有点紧,就感到痛。”
老师让大家把结果记录在大表里,根据大家说的用弯曲的线表示绳子,长方形表示布,两个圆表示透明胶,如果小朋友觉得很舒服就在相应的图案下用“勾”表示,觉得不合适打“叉”,然后再来看结果。
在孩子们进行了几次调整后,终于得到统一,在布下面全是勾。
老师就询问:“现在你们觉得用什么材料最合适呢?”
小朋友都异口同声地说:“布!”
理由是:“透明胶撕下来的时候很痛,假如用在小鱼身上也会把它的鱼鳍弄痛的。”
“绳子虽然开始不痛,但时间长了就痛,而且拿下来以后会在手上留下很深的印子,同样也会在小鱼身上留下印子。”
第二天,大家首先找来一致认为最合适的材料:一大筐布,老师也为他们提供了一些纱布放在走廊里:“放在这里,需要的小朋友自己拿。”孩子们都走过来看看纱布,奇怪地问:“这是什么啊?让我试试舒不舒服的?”边说边将纱布绑在自己手腕上:“呵呵,一点也不痛,我拿走了!”小朋友为自己找到这种新材料而高兴。
大家两两组合,每组分到一条鱼开始了对鱼鳍作用的探究。
健健和天天两人想用布把鱼鳍包起来,由于怕伤害小鱼,就用最轻的力度包住鱼,可是刚放到水里布就散开了。健健对天天说:“它的尾巴在动,应该把它尾巴包住就好了。”两人又细心地将尾巴处的布向里叠进去,哎呀,小鱼还是从前面溜走了。
两人用不同的方法尝试了三次后,终于来求助老师。老师拿来一根长长的纱布:“要不我们在布外面用纱布打个结,可能就不会散了?”
“好啊”,两人接受了老师的建议,在老师的帮助下打结固定,不让布散开,这下真的行了,小鱼到了水里挣脱不开。
天天立即发现:“你看,小鱼不会动啦。”
老师轻轻地推推小鱼,小鱼就倒向一边,健健发现了这个奇怪的现象:“小鱼躺下来了。”
另几组的小朋友受了健健的启发,都觉得用这个办法来固定鱼鳍最好,肯定不会伤害小
鱼。于是,大家分工合作,配合默契,很快,都有了同样的发现:“小鱼沉下去了!”
“它不会游了!”
“它好像躺下睡觉了。”
老师:“我们把布拆开看看小鱼会怎么样呢?”
大家解开布都高兴地叫起来:“哈哈,它又会游啦!”。
老师:“那说明鱼鳍是干什么用的?”
“原来鱼鳍是帮助小鱼游泳和平衡的!”“我们用手来游泳,而鱼是用鱼鳍来游泳!”有了新发现,大家的脸上都喜滋滋的。
为了让孩子们对鱼鳍的作用有更深入的了解,老师又带孩子们进行了更进一步的观察。考虑这个实验较难,孩子们不容易获得成功体验,所以由老师做示范,孩子们在旁一起协助并观察。
我们找来一条较大的鱼,分别观察鱼鳍的数量和生长位置,同时学习了各部位鱼鳍的名称。再进行分别包住各部位鱼鳍的演示,孩子们观察封:被包住胸鳍前鱼仍能平稳地向前游动但老师用手轻轻推鱼,鱼就失去平衡倒下去了,说明胸鳍有平衡的作用。同样方法发现背鳍也有类似作用。老师再用纱布和夹子固定住尾鳍,发现鱼也倒下去,不能转向和游泳了,这和孩子们的发现是非常一致的。孩子们高兴地不由自主模仿起小鱼游泳的样子.大家都把自己变成了一条快乐的小鱼,自由地在大海里畅游……
选项
答案
(1)四个阶段:①发现问题阶段:用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用。 ②讨论解决问题的方法,小朋友一起讨论用什么方法最好,并做出证明。 ③用得到大家一致同意的方法试验:没有鱼鳍,鱼儿会怎么样? ④得出试验的结果,教师带领大家做更深层次的学习。 (2)参与者、引导者和合作者的身份。首先,教师真正参与到这次活动中,和小朋友们一起讨论问题,想办法解决问题;其次,老师在活动的过程中起着引导的作用,引导大家找出合理而有效的方法,并在试验中作好记录,直至找出问题的答案。 (3)评价: ①从活动目标来看,本次活动是通过孩子的讨论、试验及观看试验,使幼儿获得对鱼鳍作用的了解,同时增加了对鱼儿的喜爱之情。活动目标包含了科学经验、科学方法和科学情感态度,但是还存在一个缺陷。没有更进一步挖掘情感范围的目标,比如使幼儿明白鱼鳍对鱼儿的作用,从而萌发对鱼儿甚至对海洋生物的爱护之情,这样就上升到了爱护海洋生物的高度。 ②从活动内容来看,紧紧围绕目标来进行,所选取的是真实的、可被幼儿感知的、科学的材料,在处理上也是取舍得当、重点突出。 ③从活动方法来看,直观形象一,能够使幼儿积极主动地参与到活动中来。 ④从活动过程来看,做到了因材施教,让幼儿的不同想法得到试验,考虑到了人际关系和幼儿的情感因素,幼儿在活动时是愉快积极的。 ⑤从活动结构来看,结构严密,自然交替。 ⑥师幼关系良好,互动积极合理。 ⑦充分利用身边的教育资源以及幼儿已有的科学经验。
解析
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