2. 职业资格
  3. ①1772年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素，他把氧气叫作“火空气”。 ②1774年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是，他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒，

①1772年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素，他把氧气叫作“火空气”。 ②1774年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是，他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒，

admin2017-05-21  53
问题 ①1772年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素，他把氧气叫作“火空气”。
②1774年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是，他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒，他称自己发现的气体为“脱燃素空气”。
③1774年，法国化学家拉瓦锡用锡和铅做了著名的金属燃烧试验。在实验中发现，密闭容器内锡和铅经加热后表面有一层“金属灰”，锡和铅的质量增加了，空气的质量减少了，但是加热前后密闭容器内物质的总质量没变。他意识到这是金属与空气中的某些物质发生了化合反应的结果。此后，经过大量实验分析，他发现了空气中的氧气。据此，拉瓦锡于1777年提出了燃烧的“氧化学说”，推翻了流行近一个世纪的“燃素说”。
问题：
从化学教学的“三维”目标来看，化学史在化学教学中有哪些教育价值?
选项
答案①利用化学史，提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。 ②利用化学史知识，创设化学教学情境，将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵，把化学知识的学习与化学史料联系在一起，通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间，为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会，才能够让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义，才能够促进学生化学基本观念的建构，从而在历史的情景中实现过程与方法目标。 ③开启学生智慧，掌握科学研究方法。学习化学史，向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动、所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德，从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确方法； ④培养学生的科学素养和人文素养。我们的教育不应仅停留在知识与技能、过程与方法上，更要训练学生的科学思维和科学方法。 ⑤培养学生的爱国主义思想。化学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国主义教育。
解析
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