2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外

阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外

admin2022-03-22  46
问题 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。
    陈情表
    李密
    臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
    逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
    伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
    臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
    课文介绍
    《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为：《归去来兮辞》(陶渊明)、《逍遥游》(庄周)、《滕王阁序》(王勃)。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(2017版)》相关规定
    感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
    选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。
    进一步提高文言文阅读能力，尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。
    学生情况
    高三年级，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：掌握作者陈情的层次与骈散结合的语言艺术。 教学过程： (1)新课导入 教师出示多媒体课件(读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝)，看来《陈情表》是至情至孝之作，那么作者李密是向谁陈情?陈什么情?怎样陈情?让我们一同走进本文，一探究竟。 (2)课文新授 ①初读课文，整体感知 提问：李密是向谁陈情?陈什么情? 要求：学生自由翻阅相关资料，点名回答。 明确：李密是向晋武帝陈情，史料记载，晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，巩固政权，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 提问：李密陈什么情呢? 要求：以小组为单位讨论，派小组代表回答。 明确：李密试图向君王陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的孝情。同时，为了不激怒晋武帝而招致杀身之祸，李密还表达了自己对新朝的忠情。 ②研读课文，深入感知 多媒体出示第一段： 臣密言：臣以险衅(xìn)，夙(sù)遭闵(mǐn)凶。生孩六月，慈父见背；行(xíng)年四岁，舅夺母志。祖母刘悯(mǐn)臣孤弱，躬亲抚养。臣少(shào)多疾病，九岁不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜(xiǎn)兄弟；门衰祚(zuò)薄，晚有儿息。外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲，内无应门五尺之僮(tóng)。茕茕(qióng)孑(jié)立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)；臣侍汤药，未曾废离。 提问：课文第一段，哪句话是作者陈述的总提? 要求：同桌讨论，点名回答。 明确：臣以险衅，夙遭闵凶。 提问：第一段哪些内容体现了“险衅”二字? 要求：同桌讨论，点名回答。 明确：@A@纵的方面：生孩六月——至于成立 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”做铺垫。@B@横的方面：无、外、内 强调“无(鲜)”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法体现情感的朴素、真挚。 提问：阅读第二段，思考：哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的? 要求：自由阅读课文，点名回答。 明确： 起用——前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。 应对——臣以供养无主，辞不赴命。臣具以表闻，辞不就职。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 提问：阅读第三段，思考：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的? 要求：以小组为单位讨论，派小组代表回答。 明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节，晋武帝同样怕李密也是矜守名节。PPT出示：本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。 ③品读课文，体悟语言 提问：再读全文，说一说本文在语言表达上的特色。(从结构和修辞的角度) 要求：自由朗读课文，点名回答。 明确：@A@四字骈句：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……”四字骈句，语势连贯、紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。@B@对偶句：(a)外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。(b)前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。(c)臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 运用对仗工整的对偶句式，语气显得强烈，语意简洁凝练，读起来朗朗上口，让人倍感热切，更具说服力。@C@比喻句：(a)刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。以落日喻人命，贴切刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。(b)乌鸟私情，愿乞终养。以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表。 (c)州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。 (3)巩固练习 提问：请根据上联撰写下联：①羊羔跪乳情深。②慈父严母风风雨雨见真情。 要求：以小组为单位讨论，派小组代表回答。 明确：①上联：羊羔跪乳情深。下联：乌鸦反哺恩重。②上联：慈父严母风风雨雨见真情。下联：孝父敬母真真切切报深恩。 (4)课堂小结 提问：学完本文，总结李密是如何运用说话的技巧打动晋武帝的。 要求：学生各抒己见，全班参与讨论。 明确： ①阐明晋朝“以孝治天下”，为自己奉养祖母找到理论依据。 ②陈述从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜守名节”的顾虑。 ③深谙晋武帝心理，尽量抬高国恩和贬低自己。 ④强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，以情动人。 ⑤用具体数字说明尽孝日短，尽忠日长，再提出先尽孝后尽忠的解决办法。 ⑥暗示晋武帝成全自己的孝心，可收民心，服官吏，动神灵，对维护统治秩序大有裨益。 (5)作业布置 ①根据课文“陈以往、现今、日后之情”的结构顺序背诵全文。 ②学习本文的语言艺术，给父母写一封信，阐述自己的一个小心愿。 板书设计： 陈情表 李密 不幸的家境——未曾废离，融理于情 两难的处境——忠孝难全，融情于事 不仕的理由——恪尽孝道，层层深入 两难的解决——先孝后忠，感人至深
解析
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