2. 职业资格
  3. 阅读案例，并回答问题。 案例： 某教师在教材“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，设计了以下教学流程并开展教学：通过谜语，农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”，气象专家说它能“呼风唤雨”，建筑师说它是“天然粉刷匠”导入

阅读案例，并回答问题。 案例： 某教师在教材“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，设计了以下教学流程并开展教学：通过谜语，农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”，气象专家说它能“呼风唤雨”，建筑师说它是“天然粉刷匠”导入

admin2021-02-12  54
问题 阅读案例，并回答问题。
    案例：
    某教师在教材“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，设计了以下教学流程并开展教学：通过谜语，农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”，气象专家说它能“呼风唤雨”，建筑师说它是“天然粉刷匠”导入课题——二氧化碳-复习回忆氧气的制取装置、收集方法一总结实验室制取气体的装置和收集气体的方法根据实验室制取二氧化碳的原理选择制取二氧化碳的装置-实验：二氧化碳的制取实验验证：二氧化碳通入澄清石灰水一教师总结本节课重点内容-布置作业：在网上查阅资料，自己动手在家进行制取二氧化碳的小实验。
    问题：
结合本案例，谈一谈教学没计时应从哪些方面开展学情分析。
选项
答案教学设计时应从如下几个方面进行学情分析： ①学生已有知识经验分析。学生已有知识经验分析是指教师针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识，对学生已有知识经验进行分析。例如，本案例中教师可以在课程开始之前采用问卷调查的方式调查学生对二氧化碳的了解情况。 ②学生学习能力分析。学生学习能力分析是指教师分析不同班级学生理解、掌握新知识的能力以及学习新的操作技能的能力。 ③学生学习风格分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。 本案例中教师应根据不同学生的学习风格，设计不同层次的探究实验，让学生进行探究。
解析
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