材料: 小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候,发现小杨对应用题的理解毫无进展。 “加油,小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语,“好好花上几分钟仔细阅读题目,然后把题目分解成几部分,等一下我会过来看看你做得

admin2018-03-20  23

问题 材料:
    小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候,发现小杨对应用题的理解毫无进展。
    “加油,小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语,“好好花上几分钟仔细阅读题目,然后把题目分解成几部分,等一下我会过来看看你做得怎么样。”
    几分钟后,老师回来问道:“怎么样?”
    小杨还是不太清楚,但是显然他已经找到了问题的关键,并开始动手解答,他说:“他们想知道单价降低的百分比。”“很好,你还知道了些什么?”老师笑着说。
    当小杨开始解释他对问题的理解时,老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了问题后,老师笑着说:“太棒了,我知道你很努力,你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的,过几分钟,我会再来看看你最终的解答,好吗?”
    最后,小杨自己解出了这道题。
问题:请分析教师对学生学习动机的影响。

选项

答案材料中,老师首先鼓励小杨自己解决问题,然后采用引导的方式让小杨自己努力解决问题,发挥了学生的主导性动机。其次教师通过引导学生解题,提供了明确的证据证明学生在自己的努力下,可以取得不小的进步,并最终把问题解决。由此可以看出,老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在: (1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化,从而巩固发展正确的学习动机。一般来说,表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。材料中,老师鼓励、引导学生小杨自己解决问题,达到了激发学生学习动机的效果。 (2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述,它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时,把进步归因于努力是必需的,这能增强学习者的学习信心。材料中的老师把学生的进步归因于学生小杨自己努力,对学生的自我效能感有很大影响,极大地激发了学生的学习动机。 (3)实施启发式教学,创设“问题情境”。创设“问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程,把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,以引起学生的好奇与思考。材料中教师巧妙设置问题,引导小杨积极思考,主动寻找解题方法,进而激发他的学习动机。

解析
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