初读课文《找骆驼》,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么?理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如: (1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。” (2)不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。 (3

admin2016-04-16  33

问题 初读课文《找骆驼》,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么?理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:
(1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。”  
(2)不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。
(3)一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥!等等。
学生说第一种想法时,教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时,教师问:“你的理由是什么?”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出
“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。"之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。”
请用学习方式的有关理念对以上材料进行评析。

选项

答案在教学中,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学,有助于培养学生分析问题,解决问题的能力,有益于增强学生的自学能力、口头表达能力及合作意识,同时,对文本的开发起到了促进作用。 材料中的教师在教学方式的选择上并没有什么问题,但是在引导学生探究中出现了问题。当学生出现对 “知恩不报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”时,教师应当正确地引导。如老师应该问:采取这样的态度处理问题,妥当吗?有没有更好的办法解决问题?尤其值得注意的是大家再仔细读读课文,文中的“商人”是不是这样的人,从而让学生回到正确地处理问题上来,回到对文本的深入探究中来,从而实现情感熏陶与知识技能培的有机结合,达到提高学生语文素养的目的。

解析
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