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  3. 阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦．费•因格)。他是哪个国家的人?(美国) 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗? 生：喜欢！ 师：大家都异口同声地说

阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦．费•因格)。他是哪个国家的人?(美国) 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗? 生：喜欢！ 师：大家都异口同声地说

admin2017-05-19  64
问题 阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦．费•因格)。他是哪个国家的人?(美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?
生：喜欢！
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得哆唆，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导入评析不正确的一项是(  )。
选项 A、这样安排发展了学生个性化思维
B、这样的安排与议论文这一文体特征相暗合
C、这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂
D、观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
答案B
解析 导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样的安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住”民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。但这样的导入只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图，不利于教学目标的达成，需要教师在教学过程中具有较高的引导能力、课堂把控能力。故B项说法是偷换概念，有误。本题当选B项。
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