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案例:在“牛顿第二定律”教学中,为了处理数据方便,通常用比较法分析运动物体的加速度。某教师在推导牛顿第二定律公式的过程中,直接举出实例:如下图,让两个小车同时由静止开始运动,在相同的时间t内两车发生的位移分别为S1和S2,并根据初速度为零的匀加速直线的运动
案例:在“牛顿第二定律”教学中,为了处理数据方便,通常用比较法分析运动物体的加速度。某教师在推导牛顿第二定律公式的过程中,直接举出实例:如下图,让两个小车同时由静止开始运动,在相同的时间t内两车发生的位移分别为S1和S2,并根据初速度为零的匀加速直线的运动
admin
2015-12-22
78
问题
案例:在“牛顿第二定律”教学中,为了处理数据方便,通常用比较法分析运动物体的加速度。某教师在推导牛顿第二定律公式的过程中,直接举出实例:如下图,让两个小车同时由静止开始运动,在相同的时间t内两车发生的位移分别为S
1
和S
2
,并根据初速度为零的匀加速直线的运动公式
推导出两车加速度之比等于位移之比,即
,这样就把两车的加速度之比转化成位移之比,然后利用控制变量法讨论加速度与质量或外力的关系。
问题:该教师的教学是否存在问题?如果存在,是何种问题?你如何建议这位教师修正?如果不存在问题,请说明理由。
选项
答案
该教师的教学存在问题。 存在的问题:乍一看此种方法似乎合情合理,但实际犯了推理上的逻辑循环错误。因为[*]是初速度为零的匀加速直线运动的位移公式,而物体做匀加速直线运动的本质是加速度a为恒量,但是只有根据牛顿第二定律F=ma才能知道,a是恒量的条件为F是恒量。教师不加解释就直接套用匀加速运动的公式,实质是建立在牛顿第二定律的基础上来推导牛顿第二定律。这种错误通常比较隐蔽,教师自己很难察觉,学生也只能似是而非地接受。 修正建议:教师可以首先引导学生回顾前一章的学生实验──研究匀变速直线运动,该实验中也是用钩码拉着小车运动,经数据处理验证了小车做匀加速直线运动,有了这一铺垫再进行上述推导就顺理成章了。
解析
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