片段一：两节小学同分母分数加减法的课。甲老师先重点讲解了运算法则：同分母分数加减法只把分子相加减，分母不变。老师进行了反复的例题讲解后，让学生把运算法则背熟。在进行课堂练习时，班里仍有学生把1/2+1/2算成等于1/4。乙老师先运用小学生已有的分东西经

admin2023-02-06 49

问题片段一：两节小学同分母分数加减法的课。
甲老师先重点讲解了运算法则：同分母分数加减法只把分子相加减，分母不变。老师进行了反复的例题讲解后，让学生把运算法则背熟。在进行课堂练习时，班里仍有学生把1/2+1/2算成等于1/4。
乙老师先运用小学生已有的分东西经验，把一个苹果分成不同的等份，然后再组成一个苹果的方法进行讲解，学生很快就掌握了运算法则，而且知道了1/2+1/2=1。
片段二：两节中学解一元二次方程的课。
甲老师重点讲授解一元二次方程的方法，即因式分解法和公式法，用了许多例题讲解因式分解法的一般规律，但是课堂练习时很多学生仍然出错。
乙老师首先向学生介绍了三种不同的板片，即边长为x的大正方形、长为x和宽为1(x＞1)的长方形和边长为1的小正方形，并交给每个学生许多不同的板片，让学生拼凑边长为(x+1)的大正方形，然后利用学生学过的面积计算公式，推导出大正方形的面积等于(x+1)(x+1)=x²+2x+1。至此，一元二次方程的一种因式分解模式便清晰理解了。
试用相关教育理论知识评析案例中的教学原则、教学方法及其育人效果。

选项

答案（1）①案例呈现了直观性原则的运用。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻此原则的要求有：正确选择直观教具和现代化教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；防止直观的不当与滥用；重视运用言语直观。两个教学片段中的两位甲老师只是讲授知识，没有运用直观的教具，学生不容易理解知识，不能取得良好的教学效果，所以会有学生在练习时出错。而两位乙老师都运用了直观的教具——苹果和板片，将直观教具的演示与语言讲解结合起来，都取得了良好的教学效果。 ②案例呈现了启发性原则的运用。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手实践，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。案例中，两个教学片段中的甲老师只是进行灌输性的知识讲解，没有启发诱导学生，没有调动学生学习的积极性，教学效果不好。而两位乙老师能够采取有效的方法调动学生学习的兴趣和积极性，从而取得了良好的教学效果。（2）①讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。基本要求有：讲授的内容要有科学性和思想性；讲授要有系统性和启发性；讲授方式要灵活多样；讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。案例中，两个教学片段中的甲老师在教学时都是只采用讲授法，把知识机械地传授给学生，讲授缺少启发性，讲授方式单一，因而不能发挥学生学习的积极性，教学效果也不好。 ②演示法是教师通过展示实物、直观教具和通过示范性操作实验指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。教学片段一中的乙老师运用苹果进行演示，形象、生动，学生很快就掌握了运算法则，取得了良好的教学效果。 ③发现法是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法的特点在于关注学习过程重于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。教学片段二中的乙老师运用的是发现法，他让学生用不同的板片来拼凑图形，然后利用学生学过的面积计算公式来发现一元二次方程的一种分解方法，从而取得了良好的教学效果。

解析

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