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案例: 教师:做功和热传递都能改变物体的内能,能量在转化或转移过程中守恒。不仅是机械能,其他形式的能也可以与内能相互转化,如电流通过灯泡钨丝变热发光,电能转化为内能和光能(出示电灯泡)。燃料燃烧生热,化学能转化成内能。实验证明:在这些转化过程中,能量都是守
案例: 教师:做功和热传递都能改变物体的内能,能量在转化或转移过程中守恒。不仅是机械能,其他形式的能也可以与内能相互转化,如电流通过灯泡钨丝变热发光,电能转化为内能和光能(出示电灯泡)。燃料燃烧生热,化学能转化成内能。实验证明:在这些转化过程中,能量都是守
admin
2019-08-07
30
问题
案例:
教师:做功和热传递都能改变物体的内能,能量在转化或转移过程中守恒。不仅是机械能,其他形式的能也可以与内能相互转化,如电流通过灯泡钨丝变热发光,电能转化为内能和光能(出示电灯泡)。燃料燃烧生热,化学能转化成内能。实验证明:在这些转化过程中,能量都是守恒的。
教师板书:能量守恒定律。
教师:下面大家先阅读下教材。
4分钟后,教师播放风力发电、电动机带动水泵抽水、汽车在公路上行驶、水电站工作、植物生长等录像。
录像最后显示学生讨论题目。
1.能量守恒定律的内容?
2.风力发电是什么能转化成什么能?
3.化学上电解食盐的过程,是什么能转化成什么能?
4.第一类永动机为什么不能成功?
教师:下面大家讨论一下这几个题目。
学生讨论3分钟后,教师直接总结。
教师板书
1.能量守恒定律是指在一个封闭(孤立)系统的总能量保持不变。
2.风力发电是将风能先转化为机械能最后转化为电能。
3.化学上电解食盐是将电能转化为化学能。
4.第一类永动机循环一周回复到初始状态,不吸热而向外放热或做功。这种机器不消耗任何能量,却可以源源不断地对外做功,不符合能量守恒定律。
教师:同学们,大家整理下笔记。
问题:
针对上述教学过程存在的问题,设计一个教学片段,帮助学生学习。
选项
答案
教学片段: 教师演示手动发电机并提问这一过程的能量转化。 学生:机械能转化为电能。 教师:嗯,很好。下面大家来看一段录像并思考,现实生活中还有哪些能量转化的例子。 教师播放火力、水力、核电站发电的视频片段。 教师:谁可以说几个例子? 学生:电灯泡、汽车行驶、重物下落等。 教师:很好。在历史过程中很多人对能量转化现象有过研究,下面我们来看一下。 教师运用多媒体展示以下史料并提问:这些历史研究成果表明什么观点? 1801年,戴维发现电流的化学效应。(实现了电和化学的联系和转化) 1820年,奥斯特发现电流的磁效应。(实现了电和磁的联系和转化) 1821年,贝塞尔发现了温差电现象。(实现了热和电的联系和转化) 1831年,法拉第发现电磁感应现象。(实现了电和磁的联系和转化) 1840年,焦耳发现了电流的热效应。(实现了电和热的联系和转化) 1842年,焦耳测定了热功当量数值。(实现了机械和热的联系和转化) 学生:各种能量之间可以相互转化。 教师(用多媒体展示):上述研究发现,从各个侧面加深了人们对各种自然现象间联系与转化的认识。到了19世纪40年代以后,科学界认为应该以一种相互联系的观点去认识自然。 教师:有了这种认识之后,在科学史上,一些科学家就想设计一种不需要消耗任何燃料或动力的机器,一经启动,就可以不停地运转的“永动机”。大家觉得这种永动机可以实现吗? 学生有的说能,有的说不能。 教师:今天我先把结论告诉大家是不能的,因为在一个封闭(孤立)系统中总能量保持不变,能量守恒。能量不可能凭空产生。至于为什么,同学们回去研究下课本,下节课我们去实验室研究,好不好? 学生:好。
解析
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物理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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物理学科知识与教学能力
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