2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。 苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》原文 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷

阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。 苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》原文 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷

admin2019-07-09  25
问题 阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。
苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》原文
  三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。
  莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
  料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课文介绍
《定风波·莫听穿林打叶声》选自人教版高中语文必修4第二单元苏轼词两首中的一首。另一首词为《念奴娇·赤壁怀古》。本单元其他词作为《柳永词两首》(《望海潮》《雨霖铃》)《苏轼词两首》(《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》)《李清照词两首》 (《醉花阴》《声声慢》)。
单元说明
  这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
  在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。
  认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
学生情况
高二年级，班额45人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：
根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。
选项
答案教学目标： ①知识与能力 感受词人的形象，了解苏轼生平经历及思想，理解并准确背诵这一词作。 ②过程与方法 从诵读入手，体会炼字炼句的妙处，了解豪放词与婉约词的不同特点。 ③情感态度与价值观 学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 设计依据： 根据《普通高中语文课程标准(实验)》、本单元目标、本文内容及学生情况设立三维教学目标。 ①《普通高中语文课程标准(实验)》中要求学生学习鉴赏中外文学作品，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 ②本单元为宋词单元，词的教学可以有不同的课型：或以串讲大意为主，加上名句赏析；或以诵读指导的方式为主，带动对诗词内容和主要写法的赏析；或将诵读和鉴赏交互运用，由教师讲解分析作品；或让学生提前准备，在课堂上给其他同学讲解一篇作品或介绍一个作家……但是无论采取哪一种教学方式，都应该让学生把所学的作品先背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入地鉴赏，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。而教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。可详细分析词中关键性的语句。教师可以通过对其中的重点语句的讲解、鉴赏，引导学生体会炼字炼句的妙处，拓展学生想象和联想的空间，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界。中国古代文人虽然有着各不相同的人生经历，但是他们内心深处的矛盾冲突往往有很多相似之处。教学时，要帮助学生学会“知人论世”的分析鉴赏方法，在了解词人的思想倾向的基础上，把握全词的思想内容。 ③苏轼是宋代文学史上的诗文大家，也是词的革新与解放的高手。他的词是高度个性化的，打破了传统的思想束缚、题材范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称作是“无事不可入”。他自觉地想在创作上区别于柳词，而另立别调。他作词摒弃了裁红剪翠，坦言自我，自然地形成了一种疏朗、刚健的独特风格。《定风波·莫听穿林打叶声》是苏轼贬居黄州时期的作品，通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达情怀。在学习文本时，引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼词作为代表的豪放词的认识和理解。
解析
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