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阅读《锦瑟》教学实录的片段。 师:作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗? 生:好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加的迷茫、凄凉。 师:现在懂这首诗的同学举手。大家
阅读《锦瑟》教学实录的片段。 师:作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗? 生:好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加的迷茫、凄凉。 师:现在懂这首诗的同学举手。大家
admin
2018-07-19
44
问题
阅读《锦瑟》教学实录的片段。
师:作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗?
生:好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加的迷茫、凄凉。
师:现在懂这首诗的同学举手。大家相互看看,已经有很多人懂了,现在很多人考证;说《锦瑟》……谁来说?
生:据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事,但是后来他们分开了,这首诗是用来怀念这段故事的。但也有人说他是自伤身世。
师:同学们很聪明。有人考证,说“锦瑟”是一个姑娘的名字,李商隐很喜欢她,但是两人后来没成,所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对,“锦瑟”是一种乐器的名字,是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了?
生:这首诗是表达怀念,追悼亡妻的。
师:好的。又有人说,这首诗既不是爱情主题,也不是追悼亡妻,他表达的是自己诗歌创作的特点,说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。现在李商隐的诗集中,比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》。“《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的。又有人说,《锦瑟》这首诗是一首政治诗,所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。还有人说,这首诗不能用具体的内容概括,它所包含的内容很多,既有对自己爱人的思念,也有政治上不得志的怅然若失,可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。所以,“一篇《锦瑟》解人难”啊!同学们,你们希望是哪一个?我们如何去认识它呢?(眼神充满期盼)
生:我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了,然后写成一首诗,这些“可能”都是后人附加的。诗人是依托自己当时所处的情境写成的,所以只有了解诗人的生平等情况,才能理解。
生:这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义,而读者在读的时候会有自己的读者意义。一千个读者就有一千个“林黛玉”。
师:同学们开始懂诗了,刚才两位同学的发言,涉及我们中国古代诗论非常重要的两种基础观点:“知人论世”和“诗无达诂”。这里有一个读诗的规律问题,老师读了几十年诗,现在才懂了一点点。同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师:给大家布置个作业。刚刚有同学说,对于李商隐的生平不太了解,那么同学们回去的作业就是去查找资料,写一篇随笔,题目是“《锦瑟》背后的故事”。
问题:
“一篇《锦瑟》解人难”,请结合案例,说明教师是如何解决这个教学难题的。
选项
答案
题干教学实录片段中教师的教学充分体现了《普通高中语文课程标准(实验)》的相关理念,解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题,具体操作如下: ①教师充分尊重学生阅读需求的多样性,鼓励学生积极思考,发表不同见解。材料中,该教师并没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生,而是通过一系列富有层次性的提问或总结,引导学生逐步表达出个人见解。例如,教师在学生回答《锦瑟》的部分相关考证内容后,先总结学生所答内容,再进一步设疑引导学生对诸多考证结果进行思考,结合“你们希望是哪一个?”“我们如何去认识它呢?”的问题进行回答,各抒己见。 ②教师尊重学生的主体地位,并且充分发挥了教师的主导作用,师生在平等对话中开展教学活动。上述教学实录片段中,在学生独立阅读产生疑惑时,教师进行了必要的点拨,通过对学生的不同回答和思考的总结,引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点,有助于学生学习从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意。 ③教师对诗歌这种文学性文本的阅读指导有所侧重。教学实录片段中,教师着重引导学生设身处地去感受、体验作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本。带领学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”,通过查阅相关资料来了解与作品相关的诗人经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等内容,从而加深学生对诗人及其作品的理解。 ④教师重视对学生探究能力的培养与发展。案例中,教师在学生理解了《锦瑟》的多义性以及“知人论世”的学习方法之后,引导学生课后查找与李商隐生平相关的资料并撰写随笔“《锦瑟》背后的故事”,以此使学生在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
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