2. 职业资格
  3. 根据下列材料，按要求完成教学设计任务。 材料一： 《普通高中历史课程标准（实验）》要求，简述盂德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 材料二： 课文摘录： 伏尔泰是法国启蒙运

根据下列材料，按要求完成教学设计任务。 材料一： 《普通高中历史课程标准（实验）》要求，简述盂德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 材料二： 课文摘录： 伏尔泰是法国启蒙运

admin2018-06-30  21
问题 根据下列材料，按要求完成教学设计任务。
    材料一：
    《普通高中历史课程标准（实验）》要求，简述盂德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
    材料二：
    课文摘录：
    伏尔泰是法国启蒙运动的领袖。他猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。他反对君主专制，倡导君主立宪制；他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。代表作有《哲学通讯》《路易十四时代》等。
    孟德斯鸠反对君主专制，提出了“三权分立”学说。他认为国家的权力应分为立法权、行政权和司法权，国王只能行使行政权，立法权和司法权应当分属议会和法院；三权分立，彼此制衡。他还认为国家的法律不能违背人的理性，法律应当是理性的体现。孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。他的代表作是《论法的精神》。
    卢梭在《社会契约论》一书中，阐述了“天赋人权”和“人民主权”思想。他宣称“人生而是自由的，可是现在他却处处戴着镣铐”，封建专制就是束缚自由的镣铐。他认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。卢梭还认为人类不平等的根源是财产的私有。
    启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治。
    要求：
    根据课程标准要求和课文内容，设计出相关教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。
选项
答案环节一：导入新课 通过PPT出示巴黎圣母院的先贤祠的照片，并提问：同学们知道这个建筑是做什么用的吗？ 学生各抒己见，教师简单介绍先贤祠，并引出著名人物伏尔泰，顺势导入新课。 设计意图：运用照片导入激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。 环节二：新课教学 （一）启蒙运动的兴起 教师在PPT上展示启蒙运动兴起的背景资料，并提问：启蒙运动为什么会发生呢？它的发生有哪些深刻的历史原因呢？ 学生根据资料，从经济、阶级、思想、推动力量等方面分析启蒙运动兴起的背景。学生进行探究回答问题，教师进行总结： (1)经济和阶级基础：资本主义经济的发展、资产阶级力量壮大。 (2)思想基础：文艺复兴和宗教改革解放人们思想。 (3)有利条件：自然科学的发展提供了锐利的思想武器。 （二）代表人物及其思想 教师给各小组分发在课前准备好的学习资料，资料上有各个思想家的生平和著作节选，请同学们根据资料，自主探究思想家的主张和思想内涵，请同学们在探究之后完善表格内容。 学生进行探究学习，完成表格，教师在学生完成的基础之上进行讲授和总结。 [*] 教师提问：先驱们用什么来启迪和开导人们的反封建意识？ 学生通过阅读课文，总结答案：17—18世纪欧洲兴起的启蒙运动宣传理性、平等、民主等理念，启迪和开导人们的反封建意识，给处于黑暗中的人们带来光明与希望。这场运动的核心是理性主义。 教师继续提问：什么是理性？ 学生根据课文，得出答案，教师加以总结：理性即思考和判断，其核心是要用人的思维去判断，而不是依赖天意或神意，其目的是为了保障人的自然权利。 （三）启蒙运动的影响 教师用PPT播放相关文字材料，要求学生根据资料，进行小组讨论，讨论的主题：你认为启蒙运动的伟大意义有哪些？并引导学生从思想解放和政治运动等方面进行思考。 学生进行讨论，回答问题，教师进行总结：启蒙运动是欧洲历史上一次伟大的思想解放运动；丰富和发展了人文主义内涵，具有鲜明的政治革命性质；为资产阶级革命做了思想舆论准备；成为殖民地、半殖民地人民争取国家和民族独立的思想武器。 设计意图：通过学生自学和教师引导等方式，加深了学生对启蒙运动的理解，提高学生分析史料的能力。 环节三：小结作业小结：通过结合板书的方式让学生尝试总结本节课的主要内容。 作业：对比两次思想解放运动的异同点：文艺复兴和启蒙运动。 设计意图：加深对本课内容的理解，两次思想解放运动对比的方式有利于前后知识的理解与贯通。 板书设计： 启蒙运动 一、启蒙运动的兴起 二、代表人物及其思想 1．伏尔泰 2．孟德斯鸠 3．卢梭 4．康德 三、启蒙运动的影响
解析
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