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阅读下面文字,回答有关问题。 驱动性问题不是针对知识点的问题,不是指向知识本身进行设问的,通常不是“是什么”或“什么是”的问题。因为,这样的问题显然不会促进学生的思维发展。能够促进学生发展的、好的驱动性问题,都能够探查学生已有的认识角度,彰显新知识
阅读下面文字,回答有关问题。 驱动性问题不是针对知识点的问题,不是指向知识本身进行设问的,通常不是“是什么”或“什么是”的问题。因为,这样的问题显然不会促进学生的思维发展。能够促进学生发展的、好的驱动性问题,都能够探查学生已有的认识角度,彰显新知识
admin
2021-02-12
60
问题
阅读下面文字,回答有关问题。
驱动性问题不是针对知识点的问题,不是指向知识本身进行设问的,通常不是“是什么”或“什么是”的问题。因为,这样的问题显然不会促进学生的思维发展。能够促进学生发展的、好的驱动性问题,都能够探查学生已有的认识角度,彰显新知识和认识角度的需求,激发学生自主地提出新认识角度,构建新的推理认识思路并凸显核心知识或概念的功能和价值。在“分子”的教学中,教师设计了如下两组问题,如表2所示。
问题:
以上两组问题哪一组才是驱动性问题?哪一组问题设计得更有层次和逻辑?
选项
答案
问题组1:第一个问题设计太显直白。第二个问题直接指向了“分子”这个概念,没有驱动出分子的认识功能。第三个问题也不是指向分子的核心理解的,学生在初中阶段也无法解决这样的问题。 问题组2:第一个问题是总括型的驱动性问题。这个问题的设计是指向分子的认识功能的,即分子是用来区分物质的。当学生还没有认识分子时,学生会回答“因为二者的性质相同”。当第二个问题出现时,学生又会回答“是因为二者是相同物质”。这样就出现了一种循环论证,即学生在认识出现了困境。学生需要一种新的话语体系来打破这种困境。此时,分子的出现就显得非常必要,即这样的问题激发了学生的认识需求,为分子概念的构建提供了可能。第三个问题是教师为了打破学生认识困境搭建的一个台阶性问题,是与学生对话之后,教师提供的引导性问题。这样的问题链,为引导学生应用分子形成新的推理提供了思路。
解析
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化学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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化学学科知识与教学能力
教师资格
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