案例：一位高中老师在进行《毕业歌》的教学过程中，带领学生反复聆听歌曲，感受歌曲的基本情绪及速度，并讲授了《毕业歌》的创作背景。了解完背景及情绪之后，教师引导学生一起演唱歌曲，以发声练习一唱谱一唱词一完整演唱的顺序进行，在演唱的过程中解决学生出现的

admin2021-07-29 103

问题案例：
一位高中老师在进行《毕业歌》的教学过程中，带领学生反复聆听歌曲，感受歌曲的基本情绪及速度，并讲授了《毕业歌》的创作背景。了解完背景及情绪之后，教师引导学生一起演唱歌曲，以发声练习一唱谱一唱词一完整演唱的顺序进行，在演唱的过程中解决学生出现的演唱问题，最后在欢乐的歌声中完整演唱完歌曲。在课堂结束之前，教师请学生推荐一名跳舞比较好的同学进行表演，这位同学当场说：“《毕业歌》有什么好听的，我不会跳，更不想跳。”课堂十分尴尬，这位教师顺势说：“看来咱们这位同学对于这首歌的风格不是很喜欢，那有没有别的同学愿意用自己的方式展示一下呢?”最后，教师请了别的同学进行展示，整个课堂还是在欢乐中结束了。
问题：依据《普通高中音乐课程标准(2017年版)》的基本理念，对上面的案例进行分析，并提出改进建议。

选项

答案这个案例有一定的闪光点，但也存在一些问题。闪光点： (1)该教师在教学过程中将音乐实践活动贯穿始终，契合了“强调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。音乐课程各模块教学，通过聆听、歌唱、演奏、编创及综合艺术表演等多种实践活动得以实施。案例中，教师通过聆听，以发声练习—唱谱—唱词一完整演唱的顺序引导学生演唱歌曲，随后请学生展示，使学生获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力。 (2)该教师在教学过程中始终围绕着音乐展开，各环节的展开与衔接把控适当，契合了“深化情感体验，突出音乐特点”的基本理念。音乐是听觉艺术，音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，这就为学生感受音乐、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。案例中，教师带领学生反复聆听歌曲，学生通过听觉活动感受音乐，使学生获得丰富的情感体验。问题：该教师的教学违背了“彰显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。案例中，教师面对“我不会跳，更不想跳”的学生时，并没有趁势对该学生进行正确引导，而是选择冷处理，挑选其他学生将课程继续进行下去。这种处理方式有失妥当。改进建议：教师要提高自身的素质，在遇到特殊情况时能临危不乱地处理好课堂关系，缓解气氛。在学生出现负面情绪时，教师可以引导学生从多个角度分析、欣赏音乐，体会音乐的不同情绪，激发学生的学习兴趣。

解析

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