2. 职业资格
  3. 案例： 对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。 [教材处理] 将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4组做“碳酸钠粉

案例： 对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。 [教材处理] 将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4组做“碳酸钠粉

admin2017-05-22  41
问题 案例：
    对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。
    [教材处理]   
    将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4组做“碳酸钠粉末和盐酸反应”的实验；5、6组做“硫酸铜溶液和铁片反应”的实验。
    [过程设计]
    环节一：分组实验，发现差异
    环节二：回顾反思，探究原因
    环节三：汇报交流，得出结论
    [现场记录]
    当1、2、5、6四个小组的实验结果符合质量守恒定律，而3、4组做的实验与质量守恒定律不符时，同学们展开了讨论。
    学生甲：我们组发现在方案三中有气体生成了，产生的气体逸到空气中去，使得我们无法测量他们的重量。
    学生乙：我们通过联系以前的知识得知，化学反应的实质就是分子破裂，原子重新组合成新的分子的过程，从这里我们得知原子的种类、数量、性质在化学变化中并没有发生变化，既然反应前后原子没有发生变化，反应前后原子的总质量也应该没有发生变化，所以我们确定化学反应中反应物的质量等于生成物的质量。
问题：
上述案例中教师利用了哪些教学资源?
选项
答案案例中用到的教学资源有：文字性的资源，如教科书中所使用的文字等；实物性资源。比如学校的实验室及实验仪器等；活动性资源，如教师的语言、学生的探究活动、师生的交流等。
解析
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