2. 职业资格
  3. 材料： 教师出示《明朝辽阔疆域图》后提问：朱元璋建立明朝后，他看到自己统治着如此辽阔的疆域，会是什么表情，为什么? 在疆域图下，幻灯片上显示了“开心”“轻松”“难过”“忧虑”等表情的提示。 先后有四个学生分别站起来说了朱元璋的表情，这些回答不同程度地受到了

材料： 教师出示《明朝辽阔疆域图》后提问：朱元璋建立明朝后，他看到自己统治着如此辽阔的疆域，会是什么表情，为什么? 在疆域图下，幻灯片上显示了“开心”“轻松”“难过”“忧虑”等表情的提示。 先后有四个学生分别站起来说了朱元璋的表情，这些回答不同程度地受到了

admin2019-07-11  52
问题 材料：
教师出示《明朝辽阔疆域图》后提问：朱元璋建立明朝后，他看到自己统治着如此辽阔的疆域，会是什么表情，为什么?
在疆域图下，幻灯片上显示了“开心”“轻松”“难过”“忧虑”等表情的提示。
先后有四个学生分别站起来说了朱元璋的表情，这些回答不同程度地受到了教师在幻灯片上提示的影响。
第五个学生：先是轻松喜悦，因为他成皇帝了；后是忧虑，因为这么辽阔的疆域不好管理。
师：是呀，他担心会不会重蹈元朝灭亡的覆辙。那么他采取了什么措施?
教师呈现知识结构后，学生很快也列举出具体措施。
教师补充了朱元璋与宋濂的对话等资料，讲了宋濂家宴中的菜单与座次安排被朱元璋知悉的故事。
师：面对这样的情况，假设让你穿越到明朝，你的内心独白是什么?
有三个学生回答“恐惧”“害怕”，教师提示能不能有些积极的情绪。
生：努力工作，给皇帝留下一个好印象。
问题：
(1)请对该教师的设计做出评论。
(2)在教学设计中应如何有层次地落实课程标准中的情感目标。
选项
答案(1)该案例中，教师两度关注历史教学中的情感教育，并且基本不是教师灌输的情感，而是引导学生感受、自主表达的情感。但是，有效的情感教育应该是有层次的，既有感受本身的层次，也有感受向理智发展的思维层次，如此，形成“体验—表达—确认—认识—树立”的完整流程。在这一流程里，情感、态度与价值观联系起来，与历史思维同步进行。本案例显然只是单一的直觉式的体验，当学生说出直观感受后，教师没有向前推进。例如，朱元璋的忧虑仅仅是考虑如何管理国家吗?当朱元璋把江山视为自己的私产时，他会担忧成什么样子?……这样接应下文的教学内容(加强君权)不仅顺理成章，而且把学生的思维导向了批判君主专制的价值取向，情感教育的有效层次就出来了。本案例中第二次涉及情感因素时，教师没有抓住宋濂等大臣的恐惧向下延伸。例如，如此的恐惧说明了什么?今天还会不会出现?你能否容忍?这样延伸可以使情感教育更加深入，再次指向了批判君主专制、张扬自由宽容的民主价值观。但教师没有这样做，还提示学生从积极因素来考虑，原意也许是发展学生的辩证思维，但“留给皇帝一个好印象”的观点是不当的，也是有层次的情感教育应当避免的。 (2)情感教育应当视为历史教育的人文关怀的核心体现，要有具体的、行为化的目标，要将个体性、情境性、体验性和熏陶性视为教学策略的关键词，如此才能落实历史学科里蕴含的情感目标，才能使情感教育的目标有层次地实施。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生隋感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程，强调师生进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一。
解析
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