2. 职业资格
  3. 阅读《胡同文化》教学实录的片段。 师：刚才这几个段落，读完后有什么感受? 生：口语化，有点随意。 生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。 师：说得好!这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此

阅读《胡同文化》教学实录的片段。 师：刚才这几个段落，读完后有什么感受? 生：口语化，有点随意。 生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。 师：说得好!这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此

admin2018-07-19  34
问题 阅读《胡同文化》教学实录的片段。
    师：刚才这几个段落，读完后有什么感受?
    生：口语化，有点随意。
    生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。
    师：说得好!这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。
    刘锡庆先生说(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味(重读)。”
    师：看来读汪老的文章得怎样?
    生(齐)：品!
    师：请大家选出最喜欢的段落品一品。
    生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!……”
    师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头?
    生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。
    师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序?比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜，就不错……”
    生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒．一种副食代表一种生活档次和质量。
    师：你从哪儿看出来的？
    生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。
    师：我还有一个更简洁的——“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好：虾米皮熬白菜，最好!”
    (生大笑)
    生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。
    师：是啊!这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运!大家觉得哪个评语最有味道?
    生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿!……”我觉得这个“嘿”特有味。
    师：那能不能将评价语都改为“嘿!”如：“有窝头，嘿!大腌萝卜，嘿!小酱萝卜，嘿!臭豆腐滴几滴香油，嘿!虾米皮熬白菜，嘿!”
    (生大笑)
    生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。
    师：哦?怎么讲?
    生：“嘿”言外之意是“简直啦”!(生笑)
    师：那为什么不干脆换成“简直啦”?试试看。(生读，其他学生摇头)
    生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。
    师：你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”?
    (生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾)
    师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。(生大笑)还有别的读法吗?
    (生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌)
    师：为什么这样处理?
    生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。(生笑)
    师：老师也尝试下。(师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌)
    师：大家能听出老师的理解吗?
    生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去!”(生笑)
    问题：
请评析教师是如何引导学生品味语言的。
选项
答案首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。先让学生从整体上对文章语言有感知，为后面的进一步品味语言奠定了基础。教师重视学生对作品的整体把握，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。 然后，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一步明确汪曾祺“京味”语言的特点，这有助于学生进一步了解作家及作品，加深对文本的理解。 接着，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，特别有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节，教师充分尊重学生，关注学生阅读的主动性，尊重学生的个人见解，真正实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。 最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读懂文本，读出作者的情感，读出自己的理解，更是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，谈出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。 总之，教帅通过一读、议、赏、冉读”的过程，创造了良好的环境，引导学生理解文本，品味语言，关注了每个阅读个体，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生与阅读鉴赏能力的提高。
解析
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