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教学设计题 阅读文本材料和相关要求,完成问题。 《口技》林嗣环原文 京中有善口技者。会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷,但闻屏障中抚尺一下,满堂寂然,无敢哗者。 遥闻深巷中犬吠,便有
教学设计题 阅读文本材料和相关要求,完成问题。 《口技》林嗣环原文 京中有善口技者。会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷,但闻屏障中抚尺一下,满堂寂然,无敢哗者。 遥闻深巷中犬吠,便有
admin
2017-05-19
16
问题
教学设计题
阅读文本材料和相关要求,完成问题。
《口技》林嗣环原文
京中有善口技者。会宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷,但闻屏障中抚尺一下,满堂寂然,无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语。既而儿醒,大啼。夫亦醒。妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。又一大儿醒,絮絮不止。当是时,妇手拍儿声,口中鸣声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备。满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。
未几,夫鼻句声起,妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽。宾客意少舒,稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”。夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也。于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。
忽然抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
课文导语
本文记叙了一场精彩的口技表演,读来如临其境,如闻其声,令人叹服。作者笔下的这场口技表演距今已三百多年,今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
单元导语
“语文是人类文化的重要组成部分。”这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读,我们可以从中看到作者对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操。学习本单元,要在理解课文的基础上,练习自己的生活体验,体会课文的思想内容,品味并积累优美的语句。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
课后练习
一、熟读课文,根据提示,画出并体会文中描摹音响的语句。
1.表现深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的过程。
①由远而近,由外而内,由小而大,由分而合。
②由大而小,由密而疏,微闻余声。
2.表现从失火到救火的情形。
①响声大作,由少而多。
②百千齐作,应有尽有。
二、联系课文内容,回答下列问题。
1.文中多次描述听众的反应,这些描述有什么效果?
2.文中前后两次把极简单的道具交代得清清楚楚,这对文章的结构和表现口技表演者的技艺有什么作用?
三、解释下列句子中划线的词。
1.
会
宾客大
宴
……
2.
但闻
屏障中抚尺一下,满座寂然,无敢哗者。
3.妇抚儿
乳
,儿含乳啼,妇拍而呜之。
4.宾客意
少
舒,
稍稍
正坐。
5.
虽
人有百口,口有百舌,不能
名
其一处也。
6.于是宾客无不变色离席,奋臂出袖,两
股
战战,几欲先走。
四、辨析下列表示时间的词语,将它们分别填在横线上。然后以这些词语为线索,背诵全文。少顷既而是时一时未几忽俄而忽然
1.表示突然发生:_______________
2.表示同时发生:_______________
3.表示相继发生:_________________
4.表示在特定的时间内发生:______________
5.表示过了很短时间就发生:_______________
学生情况
七年级,班级人数45人
课时安排
二课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。
问题:
请为本课设计教学目标,并说明设计依据。
选项
答案
教学目标: 知识与能力: ①积累常见的文言词语,掌握文中疑难字词的音、形、义。了解《虞初新志》相关常识。 ②能够流利顺畅地朗读并背诵课文。 ③准确翻译全文。 过程与方法: ①参照注释与工具书疏通文意,整体感知课文。 ②了解细腻生动的描写,清晰明了的思路。 ③体会作者从多方面表现表演者高超技艺的写法,深入理解课文。 情感态度与价值观: ①赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述,感受中国古代民间艺术的精深奇妙。 ②培养对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。 设计依据: 《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求初中生“能借助工具书阅读浅易文言文”,“学生是学习和发展的主体”,“必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”基于这一基本要求,教学中引导学生借助工具书及注释,疏通文意,在朗读背诵中整体感知作品。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求初中生,欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、对社会对人生的启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。据此教学中引导学生在合作探究中研讨“欣赏点、感触点、疑惑点”,进而深入理解作品,使每个学生在学习中有收获,有感悟,获得成就感,享受学习的乐趣。
解析
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