2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功

阅读文本材料和具体要求，回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功

admin2021-06-01  24
问题 阅读文本材料和具体要求，回答问题。
    李密《陈情表》原文
    臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
    逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
    伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
    臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
    课文介绍
    本课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第四课，同单元另外三篇课文为《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》《逍遥游》。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
    通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
    梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的并同。
    学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
    学生情况
    高二年级第一学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
    问题：
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
选项
答案(1)教学目标 ①了解“表”的相关知识，掌握关键字词的含义。反复诵读。疏通文意，在准确翻译文本的基础上背诵课文。 ②了解写作背景，理解作者上奏此文的原因，体会作者对祖母的真挚情感。 ③鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。 ④学会感恩，传承“孝”义化，珍惜亲情。 (2)设计依据 ①《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的要求 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求，通过文言文阅读。理解、把握词义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解，学习传统文化经典作品的表达艺术。提高自己的写作水平。传统文化经典作品的遣词造句都富有古典韵味，精辟凝练，又蕴含古人的哲思与丰富的情感表达。在学习文言文的过程中，教师要注重引导学生反复诵读，掌握字词的古今意义，沟通中国古代与现代的文化联系，品味古典语言的表达艺术，积累文言文语句与文化常识，提高文学素养和语言运用能力。 ②文本分析 《陈情表》所在单元主要学习古代抒情散文，学生在之前已经学过《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》，虽然所抒发的感情不同，但都是古人真情实感的自然流露。《陈情表》字字生情，句句含情，教师在教学该课文时，要引导学生悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，熟读成诵。诵读时，要注意文章的层次，做到有感情地诵读，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。 ③学情分析 高二年级学生经过初中的初步感悟、高一的整体把握，文言文阅读理解能力相对较高，能借助工具书和课文注释自行疏通文意，在自学的基础上对文章有初步理解和整体把握，但对于“表”这种特殊文体接触不多，教师需要在具体的教学实践中，帮助学生积累文学常识，以达到知识迁移的目标，提高学生的语文运用能力。此外，高二学生的情感表达容易浮于表象，应当加深他们对亲情的情感体验，在以后的生活中能够学会感恩，学会表达，珍惜亲情，发扬中华民族优秀的传统美德。
解析
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