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阅读文本材料和具体要求,回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功
阅读文本材料和具体要求,回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功
admin
2021-06-01
27
问题
阅读文本材料和具体要求,回答问题。
李密《陈情表》原文
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:臣之进退,实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第四课,同单元另外三篇课文为《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》《逍遥游》。
单元说明
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同,文体不一,所抒发的感情也各有不同:有回归田园的乐趣,有才士不遇的悲情,有人世沧桑的感慨,有不懈追求的壮志,也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽,气韵灵动;或沉郁顿挫,令人回肠荡气;或娓娓道来,质朴自然。所有这些,都是古人真情实感的自然流露,至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品,要悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
通过文言文阅读,梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法,把握古今汉语词义的异同,既能沟通古今词义的发展关系,又要避免用现代意义理解古义,做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识,注意古今语言的并同。
学习传统文化经典作品的表达艺术,提高自己的写作水平。
学生情况
高二年级第一学期,班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。
问题:
根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
选项
答案
(1)教学目标 ①了解“表”的相关知识,掌握关键字词的含义。反复诵读。疏通文意,在准确翻译文本的基础上背诵课文。 ②了解写作背景,理解作者上奏此文的原因,体会作者对祖母的真挚情感。 ③鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术,体味作者所陈之情。 ④学会感恩,传承“孝”义化,珍惜亲情。 (2)设计依据 ①《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的要求 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求,通过文言文阅读。理解、把握词义,做到对中华优秀传统文化作品的准确理解,学习传统文化经典作品的表达艺术。提高自己的写作水平。传统文化经典作品的遣词造句都富有古典韵味,精辟凝练,又蕴含古人的哲思与丰富的情感表达。在学习文言文的过程中,教师要注重引导学生反复诵读,掌握字词的古今意义,沟通中国古代与现代的文化联系,品味古典语言的表达艺术,积累文言文语句与文化常识,提高文学素养和语言运用能力。 ②文本分析 《陈情表》所在单元主要学习古代抒情散文,学生在之前已经学过《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》,虽然所抒发的感情不同,但都是古人真情实感的自然流露。《陈情表》字字生情,句句含情,教师在教学该课文时,要引导学生悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味,熟读成诵。诵读时,要注意文章的层次,做到有感情地诵读,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。 ③学情分析 高二年级学生经过初中的初步感悟、高一的整体把握,文言文阅读理解能力相对较高,能借助工具书和课文注释自行疏通文意,在自学的基础上对文章有初步理解和整体把握,但对于“表”这种特殊文体接触不多,教师需要在具体的教学实践中,帮助学生积累文学常识,以达到知识迁移的目标,提高学生的语文运用能力。此外,高二学生的情感表达容易浮于表象,应当加深他们对亲情的情感体验,在以后的生活中能够学会感恩,学会表达,珍惜亲情,发扬中华民族优秀的传统美德。
解析
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