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依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的理念,按照下列要求进行教学设计。 教学对象:七年级学生 教学内容:学唱《樱花》 要求: (1)设定教学目标与重难点。 (2)针对教学重点,设计具体的教学过程,其中至少包括2个课堂提问。 (3)针对(2)中的主要
依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的理念,按照下列要求进行教学设计。 教学对象:七年级学生 教学内容:学唱《樱花》 要求: (1)设定教学目标与重难点。 (2)针对教学重点,设计具体的教学过程,其中至少包括2个课堂提问。 (3)针对(2)中的主要
admin
2019-12-12
40
问题
依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的理念,按照下列要求进行教学设计。
教学对象:七年级学生
教学内容:学唱《樱花》
要求:
(1)设定教学目标与重难点。
(2)针对教学重点,设计具体的教学过程,其中至少包括2个课堂提问。
(3)针对(2)中的主要环节,写出设计意图。
选项
答案
一、教学目标 【情感·态度·价值观】尊重艺术,体会日本民族音乐的特色,体会世界文化的多样性。 【过程与方法】在音乐艺术的集体表演过程中,通过完整而充分地聆听歌曲,能够体会日本歌曲的独特魅力。 【知识与技能】能够完整地演唱歌曲,逐步提高音乐审美能力。 二、教学重难点 【重点】能够自信、有感情地演唱歌曲《樱花》。 【难点】熟练把握都节调式的演唱及相关知识,体会《樱花》中的意境。 了解并认识日本民族音乐的特色。 三、教学过程 (一)新课导入 1.播放动画《秒速五厘米》片段,在动画的场景中感受樱花徐徐飘落、片片凋零的纯净之美。 2.请同学分享自己搜集到有关樱花的知识。教师展示与樱花有关的图片和音像资料。 3.教师引入介绍歌曲。 (二)教授新课 1.初步感知,聆听歌曲 (1)学生初听歌曲,感受歌曲的情绪,想象画面,并用画笔画下来。 (2)教师引导学生讨论歌曲的情绪(优美、抒情),并进行归纳总结。 (3)老师弹唱,学生感受歌曲的速度(稍慢)。 2.对比感受,学唱歌曲 (1)学生识读乐谱,跟着老师的琴声学唱歌曲,注意音准的把握。教师纠正音准(注意3—4、4—3的小二度,4—7之间的增四度、7—6—4,此下行学生最难把握的大二度、大三度)。 (2)教师和学生一起完整地演唱歌曲。 (3)教师播放音频,让学生再度欣赏,并提问:本首歌曲一共出现几个音,分别是什么?(3、4、6、7、[*]) 教师总结:《樱花》为日本典型的都节调式。在日本音阶调式理论中,宫音等于主音,故都节调式五音为:3、4、6、7、[*]。 【设计意图】都节调式可以说是最具代表性的日本民俗调式,对这种调式相关知识的学习可以帮助学生更好地理解日本民俗音乐,体会其中的异国风情。 (4)对比都节调式和五声调式:日本音乐受我国传统音乐的影响较大,特别是受五声调式的影响,因此日本民歌的显著特点是多运用五声音阶性质的调式。都节调式其旋律进行以级进为主。词曲关系一字对一音为多。五声调式广泛存在于中国古代和民间音乐中,是以纯五度的音程关系来排列,由五个音所构成的调式。由于这种调式是我国特有的,也可以称为民族调式。这五个音的名称分别是宫、商、角、徵、羽。教师弹奏或演唱特定的几个音,帮助学生初步感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。 【设计意图】通过对日本都节调式和我国传统五声调式的对比学习,引导学生分析其中的异同,体会两种调式体系各自的特色和美感,对课程内容建立更深入的认知,真正地理解音乐文化的多样性,契合了“弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性”的基本理念。 (5)老师播放旋律,要求学生结合之前所做的画作进行讲解分享,体会歌词所表达的意境。 (6)加入歌词进行演唱,注意旋律上行渐强,下行渐弱。 (三)拓展延伸 1.介绍日本乐器“三味线”“日本筝”。 2.根据日本歌舞伎视频,学习舞蹈,分组创编并进行表演。 (四)课堂小结 樱花的生命非常短暂,边开边落。短暂的花期正像人的生命一样转瞬即逝,日本人希望自己短暂的一生如樱花般灿烂,故赋予樱花纯洁、高雅、清秀、质朴的品格。希望同学们也具有这样的品质,带着对樱花之美的感悟再来演唱一遍这首歌。
解析
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本试题收录于:
音乐学科知识与教学能力题库教师资格分类
0
音乐学科知识与教学能力
教师资格
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