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教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是( )。
教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是( )。
admin
2021-06-01
42
问题
教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是( )。
选项
A、“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”:运用了夸张的修辞手法,化虚为实,把抽象的愁思化为具体的形象,以一叶轻舟来承载沉重的愁绪,既写出了愁思的深重,又饶有新意
B、“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”:综合运用了对偶、比喻、互文的修辞手法,句式整齐,音韵和谐,描写形象生动,琴音变化如在耳边
C、“怀帝阍而不见,奉宣室以何年”:运用了用典的修辞手法,所用典故的主要人物为楚怀王与屈原、汉文帝与贾谊
D、“树头蜂抱花须落,池面鱼吹柳絮行”:综合运用了对偶、拟人的修辞手法,诗句赋予“蜂”“鱼”以人的动作“抱”“吹”,为残春之景平添意趣与生机
答案
B
解析
B项,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”两句并未运用互文的修辞手法。叠词“嘈嘈”意指声音沉重悠长,用于形容“大弦”;叠词“切切”意指声音细促轻幽、急切细碎,用于形容“小弦”,两句之间不存在结构互省、语意互补的关系,未使用互文的修辞手法。A、C、D三项分析均正确。
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
教师资格
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