阅读文本材料和相关要求,完成问题。 《活板》原文 活板 沈括 板印书籍,唐人尚未盛为之。五代时始印五经,已后典籍皆为板本。 庆历中有布衣毕昇,又为活板。

admin2017-04-19  24

问题 阅读文本材料和相关要求,完成问题。
《活板》原文
                          活板
                          沈括
板印书籍,唐人尚未盛为之。五代时始印五经,已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇,又为活板。其法:用胶泥刻字,薄如钱唇,每字为一印,火烧令坚。先设一铁板,其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印,则以一铁范置铁板上,乃密布字印,满铁范为一板,持就火炀之。药稍熔,则以一平板按其面,则字平如砥。若止印三二本,未为简易;若印数十百千本,则极为神速。常作二铁板,一板印刷,一板已自布字,此印者才毕,则第二板已具,更互用之,瞬息可就。每一字皆有数印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者。不用,则以纸帖之,每韵为一帖,木格贮之。有奇字素无备者,旋刻之,以草火烧,瞬息可成。不以木为之者,文理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火令药熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。昇死,其印为予群从所得,至今保藏。
【探究.练习】
一、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?读了本文后,你感受最深的一点是什么?请与同学们一起讨论交流。
二、“为”基本意思是“做”,动词,但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。它也可作介词,还可作其他的词。找出课文中有“为”的句子,整理在笔记本上,比较它们在句子中的意思有什么不同。
三、解释下列句子中加下划线的词
1.印书籍,唐人尚未盛
2.用再火令药熔
3.则一铁置铁板上
4.刻之
四、下面八句话中加下划线的词有四组同义词,指出来,解释其意思。
1.薄钱唇
2.其上以松脂、蜡和纸灰之类
3.就火炀之
4.则字如砥
5.箬篷
6.东坡右手卷端
7.其船背稍
8.细蚊足
五、熟读本文
单元介绍
本单元以“事理说明”。《活版》与魏学咿的《核舟记》共同组成本单元第三课《短文两篇》,另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、伽利略的《我们的知识是有限的》、贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能锚助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级,班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
问题:
从“重视语文课程对学生思想情感所引起的熏陶感染作用”或“积极开发、合理利用课程资源”角度,写出你对《活板》教学的认识,不少于200字。

选项

答案《活板》是初中语文中的一篇文言说明文,从其内容来看,需要理解的文言字词不是很多,对学生理解课文影响较小,故这篇文言文的教学目的主要设定在:培养对语文的学习兴趣,提高阅读文言文的能力;激发热爱科学的热情,能够自觉参与社会实践。为有效完成教学任务,实现学习目标,我认为《活板》教学应主要解决以下几个问题: (1)《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文,学生对文章内容很生疏,如果直接对文言文字词进行解释,然后讲解活板的制作与使用,学生接受起来会感到困难。所以在教学过程中,应将枯燥的文言文内容“活化”、形象化,让学生对活板的认识更加现实化。据此,在教学中可以充分利用多媒体手段,播放该课的多媒体影音资料,让学生在轻松愉悦的气氛中了解我国古代伟大的科学技术,认识我国古代人民的聪明才智。课文中原本生涩的术语变成具体、形象的感性认知,综合运用多种感官,极大地提高学生对课文的理解力,激发出学生的创新火花和爱国主义精神。如果条件允许,还可以一方面让学生认真阅读《活板》原文,另一方面充分利用搜集到的相关资料,将活字印刷术的每一道工序和细节都明确列出来,并按要求指导学生逐步进行复原实验。通过搜集资料,学生自然而然地了解了课文的时代背景和作者;通过复原活板印刷的实践活动,学生对活板印刷的制版过程和印刷过程已经熟记在心。于是文中的文言字词、语句也就顺理成章地得到解决了。 (2)从雕版印刷到活字印刷,是印刷技术发展中的一个飞跃,而这个重大贡献却是宋朝的一位平民发明家毕昇做出的,平民能有如此大的贡献,而且这一技术早于世界400多年,充分体现出我国劳动人民的无穷智慧和创造精神。应该抓住这一点对学生进行“增强民族自豪感”的教育,激发爱国主义精神。加上拓展延伸,给学生插上想象的翅膀,为现在的生活做一些发明创造。贴近生活,学生更容易发挥能力,也会更加有自信心,从而激发学习与探索的精神,情感目标自然会达成。

解析
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