2. 职业资格
  3. 阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。 案例： 师：哪位同学把第一段给我们读一下。 (生朗读第一段) 师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门

阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。 案例： 师：哪位同学把第一段给我们读一下。 (生朗读第一段) 师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门

admin2022-02-15  53
问题 阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。
案例：
师：哪位同学把第一段给我们读一下。
(生朗读第一段)
师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门见山，首先谈为学的道理。再接着说：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样可不可以呢?(取眼镜，手指向后面举手的同学)
生：我认为这样不可以，因为题目是“为学”，就是从“天下事有难易乎”引出来的，而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。
师：你觉得课文这样的顺序是强调做学问的，是吗?放在后头是为了强调它，是不是?
(生点头)好多同学举手了，好，你(手指一位举手的同学)来说。
生：天下事有难易乎?人之为学有难易乎?这个“天下事”就包括了“为学”，所以它是一个从大到小的顺序。相反就是从小到大，我认为这样就有点不通顺了。
师：噢，他发现这段是从大范围缩小到小范围。好，请你(手指一位举手的同学)说一说。
生：在第一段，先概括说天下事没有难易之分，而在于“为”与“不为”，然后再突出课文的重点，说学习也没有难易之分，只在于“学”与“不学”。这样很有次序，如果更改了它的顺序的话，就显得没有层次感了。
师：(走下讲台)我同意同学们的意见，你们有没有这个体会呀，两件并列的事情，放在后面的往往是想要强调的。我举个例子，班主任跟同学们讲话：“同学们，我们学校的形势大好，我们班的形势也大好。”那下面是该讲班还是学校呀?
生：(齐声道)班。
师：反过来，“同学们，我们班的形势大好，我们学校的形势也大好。”下面该讲什么?
生：(齐声道)学校。
师：该讲学校了。那么，把“人之为学有难易乎?”这样一个问题放在后面，实际是强调它。它是主句，为主的，前面是个陪衬句。同学们体会得很好。“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”从天下事这个大范围，再具体到“为学”这件事情，其道理是一样的。那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。这个顺序是不能颠倒的。同学们还有没有不同意见啊?(转身走上讲台)
问题：
结合教学实录，说说语言训练和思维训练的联系。
选项
答案语言是思维的载体，语言训练必须与思维训练相结合，这是教师们在教学实践中摸索出来的真理。 关于如何将语言训练与思维训练结合起来的问题，该教师的教学不失为典范。在本环节，教师借助语言对学生进行了不着痕迹的思维训练：首先，尝试将开头的两句话交换次序，引导学生思考原文采用这样的顺序的理由，得出从一般(大范围)到特殊(小范围)的顺序不能更换的结论，培养了学生思维的逻辑性；其次，结合学生生活实际，让学生体会到两句并列通常强调后句的一般规律，培养了学生思维的严密性；最后，让学生认识到“难”与“易”之间由于存在“为”与“不为”而表现出的可逆性转化，培养了学生的辩证思维。同时，教师在整堂课里多次采用连续追问的方法，锻炼了学生思维的敏锐性。 将语言训练与思维训练相结合，无疑有助于学生语言能力与思维能力的并肩前进。该片段鲜明地体现了变“讲堂”为“学堂”、变“研究语言”为“学习语言”的语文教学本体论思想，凝聚了教师的心血，与新课标倡导的理念相符合，让语文课堂显现出独有的魅力。
解析
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