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结合教学实际,分析如何培养幼儿的良好品德。
结合教学实际,分析如何培养幼儿的良好品德。
admin
2009-12-26
19
问题
结合教学实际,分析如何培养幼儿的良好品德。
选项
答案
(1)提高幼儿道德认知的水平 道德认知是品德结构中的引导性要素,幼儿教育首先要通过道德直观,然后再通过言语讲解和说服的方法教给幼儿相应的道德知识,让幼儿明白应该遵守的规则是什么、应当怎样做及为什么这样做的道理,帮助幼儿分辨是非、好坏,提高对道德规范的认识水平。教育者必须依据幼儿的认知特点,选择符合幼儿心理特点的、有感染力的、生动有趣的材料,通过讲故事、说儿歌、观察图片、看影视作品等形式,耐心地反复给幼儿讲解他们需要掌握的行为准则。 (2)培养幼儿健康的道德情感 ①移情能力的培养。发展移情能力从以下方面着手:①表情识别。即通过对方的表情来判断对方的态度、需求和情绪、情感体验,这可以通过照片、图片等来训练。②情境理解。理解当事人的处境,从他的处境去感受他的情绪体验,考虑他需要的帮助。③情绪追忆。针对一定的情境,通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受,并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆,加强情绪体验与特定情境之间的联系。 ②羞愧感的产生。羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅通过实验结果得出:儿童羞愧感的产生意味着儿童个性正在发生变化,当它成为个性中一种稳定的东西时,就会改变个性的结构。 在培养和教育幼儿的道德品德时,应当看到每个幼儿都有积极肯定自己、希望得到他人表扬的强烈愿望,这是幼儿得以遵守道德规范的条件之一。因此,教育者首先要体察幼儿的感受,尊重、信任幼儿,从而培养幼儿的自尊和自信。其次,要保护和利用幼儿的同情心,以此为基础来培养他们关心他人等善良的品质。另外,要保护幼儿的羞愧和内疚感,让幼儿从小就懂得对自己的行为负责,培养幼儿的责任感和自控能力。 (3)引导幼儿养成良好的道德行为 班杜拉的社会学习理论认为,环境、人和行为三者是交互作用的,人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果,也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。班杜拉等人主要采取实验来研究品德形成问题,他们提出了三个有关道德行为获得的基本概念。 ①观察学习:我们常说的“耳闻目染”与“潜移默化”,说明了儿童通过模仿学习社会行为的历程。班杜拉指出,行为(包括道德行为)可以通过观察学习而获得,也可以通过观察学习而改变。通过观察学习,学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响,这些影响概括起来有以下几个方面:形成新的行为;消退已有的行为;抑制已有的行为;解除对已有行为的抑制。 ②赏罚控制:社会学习理论认为,要运用赏罚的办法培养品德。当道德行为合于预期标准的行为时,就给予奖赏,以期同样的情景重现时能再出现同样的行为。 ③抗拒诱惑:抗拒诱惑是道德社会学习论的基本概念。社会中求得生存,必须学会两种求生的方式,即满足自己的需求同时又不违反社会的约定,“抗拒诱惑”是针对后者。 要养成幼儿良好的道德行为可通过以下途径:①组织幼儿参加各种活动,亲身体验实践的后果;②树立良好的榜样;③合理运用评价,强化良好行为,抑制不良行为:给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次,应选择恰当的奖励物。同一种奖励物,其效用可能因人而异;再次,应强调内部奖励。外部的物质奖励只是权宜之计不可过多使用,应引导学生进行自我强化,以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。 虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式:一是给予某种厌恶刺激,如言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等;二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。要避免体罚或变相体罚,否则将损害幼儿的自尊、或导致更严重的不良行为,如攻击性行为、情绪障碍等。惩罚不是最终目的,给予惩罚时,教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。
解析
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幼儿园教育心理学
原教师资格
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