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案例: 阅读《胡同文化》教学实录(片段),完成问题。 师:胡同如此,胡同内的生活怎样?请大家注意课文6~7段,想想这两段文字的中心句应该是哪句。 生1:北京文化是一种封闭的文化。 师:这句话中的哪个词对我们理解胡同文化的内涵
案例: 阅读《胡同文化》教学实录(片段),完成问题。 师:胡同如此,胡同内的生活怎样?请大家注意课文6~7段,想想这两段文字的中心句应该是哪句。 生1:北京文化是一种封闭的文化。 师:这句话中的哪个词对我们理解胡同文化的内涵
admin
2017-08-15
85
问题
案例:
阅读《胡同文化》教学实录(片段),完成问题。
师:胡同如此,胡同内的生活怎样?请大家注意课文6~7段,想想这两段文字的中心句应该是哪句。
生1:北京文化是一种封闭的文化。
师:这句话中的哪个词对我们理解胡同文化的内涵最为重要?
生:(齐)封闭!
师:北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭的生活?
生2:舍不得挪窝,住家是独门独院。
师:北京人的“窝”是“金窝”还是“银窝”,他们不忍割舍?
生3:房屋很旧,也不太好,而且还经常坍塌。
师:那胡同里的居民为什么不愿意搬家?
生4:因为他们祖祖辈辈住在那里,住惯了,恋旧,图安逸?
师:哦,也就是说他们愿意过那种封闭守旧的生活,北京人理想的住家是独门独院,他们深居简出,彼此从不交往。
生5:也不是!北京人很讲究“处街坊”,随一点“份子”。
师:这能说北京人封闭吗?
生6:能!北京人平常的日子交往不多,只是街坊里道,谁家婚丧嫁娶的时候,才随一点“份子”,而且是为“合礼数”。
师:我明白了,北京人的交往不是主动的而是被动的,我们刚才先找中心句,再确定关键词,然后透过语言文字搜索文中相关的生活现象。下面大家就用这种方法自读课文第8段。
(学生默读,教师巡视)
师:这一段的中心句、关键词、对应的生活现象,请同学说说。
生7:中心句是“北京人易于满足,他们对生活的物质要求不高”,关键词是“满足”。
师:有相关的生活现象可以验证吗?(学生响应热烈)文中有一段非常精彩的描摹,希望你们读出北京人那种满足的味儿。
生8:(深情地)有窝头,就知足了,大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的,臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶,虾米皮熬白菜,嘿!
师:不错,不过京味儿还不够浓,有没有去过北京或者研究过北京人说话风格的同学?
(学生摇头)
师:(范读)有窝头,就知足了,大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的,臭豆腐滴几涌奇油,可以待姑奶奶,虾米皮熬白菜,嘿!
(学生鼓掌)
问题:
请评析教师是如何引导学生学习并运用阅读方法的。
选项
答案
案例中的教师是按照文本探究一方法点拨一自主运用的思路,引导学生学习并运用阅读方法的。 首先,教师充分结合文本,适时引导学生,找出段落中心句和关键词,又统观全文寻找依据。达到了文本、教师、学生三者的有效结合,使学生更加广泛而深入地走入了文本,有助于学生理解北京人的“封闭”。 然后。教师适时总结了文章阅读的方法,点明先找中心句,再找关键词,再根据关键词在文本中找表现:是上一教学环节的总结,也为下一环节打好基础。注重了“过程与方法”目标的实现,有助于掌握阅读的方法。 接下来,教师引导学生自主学习,运用老师教的方法,自行默读,适时提问,更深入地理解了北京人的“易于满足”,巩同了阅读方法,提升阅读的能力。在此环节,充分以学生为主体,发挥学生的主动性,教学效果显而易见。而教师的范读更能够起到示范作用,有助于学生理解“京味儿”。 总之,案例中的教师教学思路清晰,注重结合文本,以学生为主体,课堂中充满着浓厚的人文气息,学生在浓郁的文化氛围中接受熏陶,在老师的循循善诱中学习阅读方法,达到了很好的教学效果。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
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