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  3. 阅读《水龙吟.登建康赏心亭》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：我们现在做个小练习，大家将以下词人按照婉约派和豪放派进行划分。 (PPT展示：柳永 苏轼 李清照 秦观 温庭筠 辛弃疾 岳飞) (生讨论发言，教师

阅读《水龙吟.登建康赏心亭》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：我们现在做个小练习，大家将以下词人按照婉约派和豪放派进行划分。 (PPT展示：柳永 苏轼 李清照 秦观 温庭筠 辛弃疾 岳飞) (生讨论发言，教师

admin2021-06-01  8
问题 阅读《水龙吟.登建康赏心亭》教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：我们现在做个小练习，大家将以下词人按照婉约派和豪放派进行划分。
    (PPT展示：柳永  苏轼  李清照  秦观  温庭筠  辛弃疾  岳飞)
    (生讨论发言，教师总结)
    师：辛弃疾是南宋著名将领、豪放派词人，现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世，有没有同学能够背诵其中一首词作。
    (生1背诵《永遇乐.京口北固亭怀古》，生2背诵《水龙吟.登建康赏心亭》)
    师：看来同学们功课做得很足啊，其他同学来点评一下这两位同学背诵得怎么样。
    生3：生1语气很婉约。既然辛弃疾是豪放派，语气就应该更豪放一些，大气磅礴一些。生2能把自己的感情代入词中，朗读得既流畅又情感充沛，我很喜欢。
    师：你点评得很到位呀。无论我们是否理解这两首词的意思和情感，但是辛弃疾作为豪放派的代表，其创作的词作风格应当是沉雄豪迈的，因此在朗读的过程中应豪迈一些。我们今天先来学《水龙吟.登建康赏心亭》，来听一下音频，大家体会一下其语言风格。
    (教师播放音频)
    师：从刚才的音频中，大家对朗读者读的哪个词或哪一句比较有感触?
    生4：“把吴钧看了，栏杆拍遍”，读出了那种无奈的感觉，很心酸。一想到作者把“栏杆拍遍”都无人能理解他的登临之意，我就觉得好惨好凄凉呀。
    师：那你能表演一下这一场景吗?
    (生4表演)
    师：表演得很形象，我们都欠你一个“奥斯卡金像奖”啊!刚才这位同学表演的“辛弃疾”到底在登临建康赏心亭时看到了什么，才发出了“无人会，登临意”的感慨。有没有“画家”用口头语言为我们描绘一下他看到的图景?
    生5：楚天千里辽阔，秋天冷寂清凉，冷清的江水流入天际，在秋天看起来没有结束的时候，眺望远处的山岭，那群山像玉做的簪子，像海螺形状的发髻，秋日的余晖照在亭子里，孤雁凄惨的叫声从天空划过，冷清的秋天里，只有我这么一个流落江南的游子。
    师：很有画面感啊，有VR即视感，感觉身临其境!这景在词人眼里是美的吗?
    生：不美。
    师：为什么呢?
    生6：作者说了，他是“江南游子”，在异乡，又是在秋天，凄凉孤独呀，所以景色在他眼里不美。
    师：他仅仅是因为自己是流落异地的“江南游子”而悲伤吗?
    生6：应该是吧。文章中都已经说了。
    师：那我们接下来再读读下阕，揣摩一下辛弃疾登临的真正意味。现在大家齐读下阕，要注意语气和感情哦!
    (生齐读下阕)
    师：大家找一找下阕中有哪些语句是表达作者情感的?
    生：“可惜流年，忧愁风雨”“揾英雄泪”。
    师：辛弃疾，在上阕是一位“江南游子”，在下阕就成为一位感叹流年的老者。作为将领，作为英雄，他年岁渐增，想要统一祖国的抱负和愿望不能实现，担心国家安危却只能徒增悲愁。他登临之时，只能把栏杆拍遍，借拍打栏杆来发泄情感。
    问题：
请说明教师引导学生做练习和播放朗读音频的教学意图。
选项
答案教师引导学生做练习的教学意图： ①了解学生的知识储备情况，激发学生的求知欲。该教学案例中，教师以划分词人派别的练习作为导入环节，有助于教师在教学宋词这一古代文学体裁之前，了解学生对于宋词中婉约派与豪放派的知识储备情况，有针对性地开展教学，使教学活动符合学生的认知情况，同时，这也调动了学生参与课堂的积极性。 ②拓宽课堂资源，丰富学生课外知识积累，提升学生语文素养。该教学案例中，教师引入关于宋词流派划分的练习，使课堂教学不局限于纯文本的分析，丰富了课堂教学资源，关注学生语文学习内容“面”的广度，提升了学生的语文素养。 ③为本课教学奠定情感基调，为单元教学内容做铺垫。教师加入划分豪放派与婉约派词人的练习，能让学生明确辛弃疾词作的语言风格，从而使学生对文本的情感基调有大致的把握，为后续的课堂教学和整个单元教学打下了基础。 教师播放朗读音频的教学意图： ①既是对学生背诵环节的承接，也是对学生体会词句语言风格的有效导入。该教学案例中，教师播放《水龙吟.登建康赏心亭》的音频，是对生1、生2背诵情况的总结和启发，也是对接下来学生根据音频朗读节奏研读重点词句环节的重要衔接。 ②创设良好的课堂教学情境，以声入情。该教学案例中，音频不仅能够生动地传达出文本的语言风格，提高学生朗读古诗词的能力，也能够使学生在有感情地朗读中受到感染，与文本、作者产生情感共鸣，从而提高诗词鉴赏能力。 ③丰富课堂教学形式，使课堂教学立体化、多样化，激发学生的朗读兴趣。该教学案例中，教师播放音频，使学生通过多种方式感悟文本，丰富了课堂教学形式，改变了传统的纯知识灌输的课堂教学形式，激发了学生的朗读兴趣。
解析
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