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  3. 案例： 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成第16题。 师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先

案例： 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成第16题。 师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先

admin2018-03-28  33
问题 案例：
    阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成第16题。
    师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920一1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
    师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。
    (学生自由朗读)
    师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗?
    河畔(  )  荡漾(  )  青荇(  )  榆阴(  )  揉碎(  )
    浮藻(  )  长篙(  )  漫溯(  )  斑斓(  )  笙箫(  )
    (生读，师订正并出示答案)
    师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
    师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下?
    (生举手读课文，同学们鼓掌)
    师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还
应该注意哪些问题?
    生：……
    师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好，就是表现出诗人的——
    生：情感。
    师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来，我们在读的时候就需要——
    生：把握作者的情感，带着感情去读。
    生：把握好读诗的语速。
    师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
    (生再读)
    师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样?
    生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
    师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢?
    生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。
    师：不错。其他同学有补充吗?
    生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。
    师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?
    生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。
    (有学生点头，有学生笑)
    师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?
    (生有感情地读诗歌)(掌声)
    师：(指名学生)你来点评一下。
    生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。
    师：你能给大家读一下吗?
    生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
    师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的．先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的，大家也可以在下面小声地模仿。
    (听录音)
    师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?
    生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化。
    师：感情在变，同学们说对不对?
    生：对!
    师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
    问题：
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
选项
答案诗歌教学中，诵读是教学的关键环节。诵读既是诗歌教学的基本方法，也是帮助学生理解诗歌内容与情感的切入点。本教学实录片段中，教师的教学主要有以下优点： ①教师将本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，意识到作者的情感变化，为之后对作者情感的分析埋下伏笔；从作者的情感变化起伏来指导学生进行再次诵读，自读感悟之后体会名家范读，对比之下，提升了学生的诵读能力；采用齐读、自读相结合的方式，以读起势，为以读贯穿整个教学过程做准备。 ②在要求生读诗歌之前，教师先向学生提供了相应的写作背景，帮助学生体会诗人感情；打下课文生词基础，减少学生诵读过程中基础知识错误；引导学生掌握诗歌朗读技巧，实现诵读过程中情感的丰满化。 ③采用多元化的评价方式，师评、自评、他评之后反复诵读，使学生更加深入地体会诗歌情感，形成更好的教学效果。 教师本部分的教学是较为成功的，但也存在缺点，比如在引导学生掌握阅读技巧时提问“那么你自己觉得凄的时候还应该注意哪些问题”，问题过于宽泛模糊，不具有引导性和启发性。虽然在之后的提问中，教师及时进行了问题提示与补充，但仍不可避免地引起了学生的困惑。
解析
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