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  3. 教学目标设计是教学设计的核心环节。某教师关于《数列的概念与简单表示法(一)》设计的三维教学目标如下： 知识与技能：了解数列的定义，理解数列的分类，掌握数列的一种表示方法一通项公式。 过程与方法：培养学生观察、发现、探索事物内在规律的能力和逻

教学目标设计是教学设计的核心环节。某教师关于《数列的概念与简单表示法(一)》设计的三维教学目标如下： 知识与技能：了解数列的定义，理解数列的分类，掌握数列的一种表示方法一通项公式。 过程与方法：培养学生观察、发现、探索事物内在规律的能力和逻

admin2015-07-15  70
问题 教学目标设计是教学设计的核心环节。某教师关于《数列的概念与简单表示法(一)》设计的三维教学目标如下：
    知识与技能：了解数列的定义，理解数列的分类，掌握数列的一种表示方法一通项公式。
    过程与方法：培养学生观察、发现、探索事物内在规律的能力和逻辑推导能力，增强学生的应用意识，培养学生创造性思考的品质和勇于创新的个性意志，体验和感受数学美。
    情感态度和价值观：激发学习兴趣，渗透辩证唯物主义观点。
    请完成下列任务：
    (1)上述三维教学目标的行为主体相同吗?存在什么问题?简要回答；
    (2)“过程与方法”，“情感态度和价值观”是否具有可操作性?存在什么问题?简要回答；
    (3)关于《数列的概念与简单表示法(一)》给出你的教学目标设计；
    (4)结合《数列的概念与简单表示法(一)》说明设计教学目标时需要注意的事项。
选项
答案(1)不相同，知识与技能目标中行为主体是学生，而过程与方法和情感态度与价值观目标中的行为主体是教师。问题是教学目标中行为主体不一致。设计教学目标时在表述对象上应该统一，而不是其中的一条目标是以教师角度来描述的——“使学生……”，另一条又是以学生角度来描述的——“经历……过程”。通常情况下，以学生为主体来表述比较恰当，也能够充分体现学生的主体地位。 (2)不具有可操作性。问题是教学目标设计的过高过大不具有可操作性。教学目标的设计要建立在对教学内容、学生数学学习规律准确把握基础上的，要具体实在不浮华，具有可操作性。 (3)知识与技能：理解数列及有关概念，几种简单表示法(列表法、图象法、通项公式法)；了解数列是特殊的函数，了解数列的通项公式，对于比较简单的数列，会根据其前几项的特征写出它的一个通项公式，体会数列中项与序号之间的变量依赖关系；过程与方法：通过自然界及生活中的一些实例抽象出数列的概念；根据一些数列的前几项的规律，抽象、归纳出数列的通项公式，了解数列与函数的关系。 情感态度与价值观：了解数列源于我们的生活之中，通过研究数列可以揭示生活以及自然中的一些规律，感受数列是刻画自然规律的数学模型。把生活实际与数学有机地联系在一起，体会数学就在我们身边。 (4)设计教学目标时要注意的事项有：①反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。如本节课的教学目标是数列及其概念。本质是特殊的函数。②要有计划性，可评价性；要有本节课的大致内容及学习顺序，学习后学生应有什么样的变化，如会根据其前几项的特征写出它的一个通项公式等。③格式要规范，用词要考究：要从知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观等方面来阐述，表述对象要统一，在用词上要慎重，既要有刻画知识技能的目标动词“了解、理解、掌握、灵活运用”，又要有刻画数学活动水平的过程性目标“经历(感受)、体验(体会)和探索”等。④要全面，不能“重知轻思”“重知轻情”等；就是说我们不仅要关注学生知识的获得，还要关注学生情感的变化。⑤注意教学目标的层次性；要从记忆、理解和探究三个层次来制定目标。⑥要实在具体，不浮华；要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。
解析
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