2. 职业资格
  3. 案例： 阅读以下两段教学实录(节选)，完成问题。 教师A：《小狗包弟》教学实录(节选) 师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走? 生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她

案例： 阅读以下两段教学实录(节选)，完成问题。 教师A：《小狗包弟》教学实录(节选) 师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走? 生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她

admin2017-08-16  55
问题 案例：
    阅读以下两段教学实录(节选)，完成问题。
    教师A：《小狗包弟》教学实录(节选)
    师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?
    生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。
    师：大家同意吗?她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?(学生意见不一)
    师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路?
    生：文革啊!里通外国。
    师：对，第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好，不可能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢?
    生：我觉得，可以把这个狗藏起来。
    师：你们觉得现实吗?
    生(齐)：不现实。
    师：为什么啊?
    生：他们会抄家。
    师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办?
    生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。
    生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)
    师：还有同学有其他办法吗?(生无言以对)
    师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么呢?
    教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)
    师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢?我们一起把第二段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)
    师：内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。
    师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有?
    生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。
    师：是吗?再想想。
    生：不宁静。
    师：为什么?
    生：环境是宁静的，心里不宁静——(教师抢过话)
    师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。
    师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。
    (师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
问题：
请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学的差异。
选项
答案新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文实施策略中为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题引导学生分析、思考、交流、探求。教师不仅要发挥其主导作用，更要在互动过程体现学生的主体地位。 教师A充分尊重学生的多元化思考和表达。针对“除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?”这一问题，多个学生回答后还是找不到更好的办法。教师通过这一设计让学生体会到巴金行为的无奈，接着顺势转入巴金忏悔精神的研读。不仅充分尊重了学生的主体地位，而且教学组织由浅人深，符合学生认知规律。 教师B更多是一言堂，从一开始教师的自问自答，到学生回答不佳后的评价不当，接着另一学生回答教师急于评价而变成直接讲授，最后就自行进入作者情感脉络梳理总结。这个过程中教师忽略了学生的自主思考和发现，只是一味地进行讲授式灌输，不仅不能很好地实现教学目标，也不利于学生发展。
解析
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