案例：阅读《归去来兮辞(并序)》教学实录(节选)，完成下列问题。师：东晋大诗人陶渊明，虽然未曾谋面，我们却早已熟识。同学们学过他的哪些作品? 生：《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》…… 师：陶渊明的祖父做过太守，父亲

admin2022-03-22 38

问题案例：
阅读《归去来兮辞(并序)》教学实录(节选)，完成下列问题。
师：东晋大诗人陶渊明，虽然未曾谋面，我们却早已熟识。同学们学过他的哪些作品?
生：《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》……
师：陶渊明的祖父做过太守，父亲也做过官，但到了陶渊明的时候，家境已经败落。晋代社会，门阀制度相当严酷，陶家社会地位卑下，陶渊明虽有“大济苍生”的宏愿，想在官场有所作为，但却力不从心，最终决心归隐。归隐之初，陶渊明写下了这篇《归去来兮辞》。下面，老师把这篇赋读一遍，请同学们注意字音、句子停顿和作者情感的起伏变化。
(教师有感情地背诵全诗，配乐用古琴曲《渔樵问答》。)
师：大家觉得这首《渔樵问答》曲怎么样?和我们今天要学的这篇文章有什么契合之处?
生1：乐曲开始曲调悠然自得，表现出一种飘逸洒脱的格调。
生2：渔人和樵夫的互相问答给人很畅达的感觉。
师：不错!这首乐曲通过渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣，表达出对追逐名利者的鄙弃。看来这种归隐生活是他们所喜爱的，那么，陶渊明对归隐生活的态度是怎样的呢?文中哪些句子可以表现出来呢?用文中的话说一说。
生：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
师：嗯，小船轻快前进，风把他的衣服吹得飘飘而起。这种情景能让人感觉到作者的心情是舒畅的。
师：说得不错。回家之后，陶渊明获得了哪些快乐呢?
生：引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
师：每天喝喝酒，看看院子里的树就觉得很快乐。“怡颜”说明了陶渊明的心情。还有吗?
生：策扶老以流憩，时矫首而遐观。
师：陶渊明回到家之后，经常拄着拐杖在院子里散步。还时不时看看流云，看看鸟儿，心情非常舒畅，说明他回家后是很快乐的。
生：整个第三段都可以看出他的心情很愉悦!比如“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”写的是陶渊明与亲戚团聚的快乐和陶醉于诗书的乐趣。而“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”则写出了陶渊明醉心山水的行动，表现了他对大自然的热爱。
师：嗯，你归纳得很好!我们看，无论是回家之前、归家之初，还是归家之后，快乐欣喜之情都成为陶渊明情感的主基调。通观全赋，满眼的快乐，老师把陶渊明的“快乐”总结了一下。
(多媒体出示：归途之乐，抵家之乐，饮酒之乐，安居之乐，涉园之乐，远望之乐，亲情之乐，抚琴之乐，读书之乐，农耕之乐，游山之乐，涉水之乐，啸歌之乐，赋诗之乐……)
师：请大家大声朗读，一口气读完!
师：累不累?有时候，获得快乐的过程确实挺累，但累并快乐着，陶渊明何尝不是如此!同学们，陶渊明用如此多的笔墨一再渲染回归田园的快乐，他的用意是什么?
生：说明他之前太不快乐了……
师：是啊，回归后的快乐越多，表明以前的生活越不快乐。一再渲染田园生活的快乐其实是他对自己官场生活的否定和对归隐生活的肯定。
问题：
评析该教师是如何发挥引导作用的。

选项

答案教师发挥引导作用的方式的评析： ①学生是学习的主体，教师要做好学生语文学习活动的设计、引导和组织工作。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。案例中教师先由《渔樵问答》古琴曲引入，引导学生分析曲子与课文的情感基调的相似之处，借此奠定了本课的情感基础。之后引导学生自己去寻找体现陶渊明情感态度的句子，借此梳理了课文内容。整个授课环节体现了教师的循循善诱，师生配合默契，活跃了课堂气氛。在整个课堂分析过程中，教师更多地扮演引导者的角色，不断向学生提出问题，在课堂教学中起主导作用；而学生则是课堂的主体，由学生自主思考问题提出看法、探异求新。这既激发了学生学习的积极性，也启迪了学生的智慧。 ②普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确导向。教学时，应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验。上述案例中教师通过引导学生寻找作者的一系列表现，来体会作者的思想感情，同时也潜移默化地教会学生面对名利，淡然处之的人生态度。

解析

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