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阅读文本材料和具体要求,回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功
阅读文本材料和具体要求,回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功
admin
2021-06-01
31
问题
阅读文本材料和具体要求,回答问题。
李密《陈情表》原文
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:臣之进退,实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第四课,同单元另外三篇课文为《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》《逍遥游》。
单元说明
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同,文体不一,所抒发的感情也各有不同:有回归田园的乐趣,有才士不遇的悲情,有人世沧桑的感慨,有不懈追求的壮志,也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽,气韵灵动;或沉郁顿挫,令人回肠荡气;或娓娓道来,质朴自然。所有这些,都是古人真情实感的自然流露,至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品,要悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
通过文言文阅读,梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法,把握古今汉语词义的异同,既能沟通古今词义的发展关系,又要避免用现代意义理解古义,做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识,注意古今语言的并同。
学习传统文化经典作品的表达艺术,提高自己的写作水平。
学生情况
高二年级第一学期,班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物。
问题:
选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案
教学目标:鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术,体味作者所陈之情。 教学片段设计: 一、释题导入 (板书题目) 导入语:“表”是古代臣子上呈君王的文书,也是一种文体,我们在初中学过诸葛亮的《出师表》,同学们现在回忆一下孔明所叙之事与所表之情,仍能听到他那恳切委婉的言语在耳畔回荡。今天,我们将揭开《陈情表》的面纱,听一听李密的真情流露,品一品文章语言的动人艺术,悟一悟亲情的真挚美好。 二、听——真情流露 1.教师播放《陈情表》音频,学生边听边校正字音,品味朗读技巧。 2.学生自主阅读,结合课文注释和工具书,疏通文意,教师巡视指导。 3.选出四名学生代表朗读,每人朗读一段。学生评价,教师点评。 明确:朗读时要注意语气的低沉缓慢、情感的真挚恳切。 4.PPT展示以下问题,学生自主阅读后,小组合作讨论。 (1)作者在陈什么情? 学生讨论后明确:李密在陈述自己与祖母的相依为命之情,“愿乞终养,辞不赴命”。 (2)作者是怎么进行陈情的? ①学生研读第1段后明确: 向晋武帝倾诉苦情——自幼家庭不幸。祖孙二人相依为命。 ②学生研读第2段后明确: 向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、多次征召与供养祖母的矛盾之情。 ③学生研读第3段后明确: 消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场,明确为祖母终老的孝心。 ④学生研读第4段后明确: 向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待,恳请朝廷让自己先尽孝,再报国恩。 三、品——语言艺术 小组合作探讨文章的语言艺术。 1.述情——动之以情 学生讨论后明确: ①作者从四个方面进行了陈情,向晋武帝道出了苦情、难情。消除了疑情,表明了衷情,四种感情交织在一起,言辞恳切,以情动人,最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。 ②叙议结合,在娓娓道来中感人肺腑,以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿供养祖母的至孝之心,质朴的言语中流露出真挚的感情。 ③语言质朴自然,音韵和谐,感情真挚,四字句、对偶句的运用,简短有力,自然真切。例如,“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”,运用比喻和夸张的手法,将祖母危在旦夕,自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用,极言自己作为亡国之旧臣的卑微,强调晋武帝的高大形象,以柔克刚,令晋武帝产生怜悯同情之心。 2.明理——晓之以理 学生讨论后明确: ①作者在陈情之中,恰当地对晋武帝晓之以理,从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发,陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想,热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置得当,使武帝感到“大意无所拂悟,辞言无所系縻”,这其实是为“愿乞终养”设置根据。 ②作者深知自己作为亡国旧臣,以尽孝祖母请辞不仕,会招致晋武帝怀疑,所以他在陈述私情时,也明确表达了自己的心迹,“本图宦达,不矜名节”,作为“亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”,排除了不愿出仕的政治因素,消除了武帝的疑虑。 ③作者不仅说明了自己进退两难的境地,还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理。构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑性。 小结:出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。 四、悟——亲情美好 同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。 小结:李密的《陈情表》将祖孙之情陈述得淋漓尽致,感人肺腑,最终打动了晋武帝的心。李密写作这篇文章时已经“四十有四”,他特别珍惜和祖母在一起的时光。时光催人老,当父母老了的时候,可能你会对李密的乌鸟私情有更多的感慨。我们应该学会感恩。珍惜和亲人在一起的美好时光。
解析
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语文学科知识与教学能力
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