2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功

阅读文本材料和具体要求，回答问题。 李密《陈情表》原文 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功

admin2021-06-01  47
问题 阅读文本材料和具体要求，回答问题。
    李密《陈情表》原文
    臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
    逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
    伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
    臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
    课文介绍
    本课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第四课，同单元另外三篇课文为《归去来兮辞.并序》《滕王阁序》《逍遥游》。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
    通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
    梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的并同。
    学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
    学生情况
    高二年级第一学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
    问题：
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。 教学片段设计： 一、释题导入 (板书题目) 导入语：“表”是古代臣子上呈君王的文书，也是一种文体，我们在初中学过诸葛亮的《出师表》，同学们现在回忆一下孔明所叙之事与所表之情，仍能听到他那恳切委婉的言语在耳畔回荡。今天，我们将揭开《陈情表》的面纱，听一听李密的真情流露，品一品文章语言的动人艺术，悟一悟亲情的真挚美好。 二、听——真情流露 1．教师播放《陈情表》音频，学生边听边校正字音，品味朗读技巧。 2．学生自主阅读，结合课文注释和工具书，疏通文意，教师巡视指导。 3．选出四名学生代表朗读，每人朗读一段。学生评价，教师点评。 明确：朗读时要注意语气的低沉缓慢、情感的真挚恳切。 4．PPT展示以下问题，学生自主阅读后，小组合作讨论。 (1)作者在陈什么情? 学生讨论后明确：李密在陈述自己与祖母的相依为命之情，“愿乞终养，辞不赴命”。 (2)作者是怎么进行陈情的? ①学生研读第1段后明确： 向晋武帝倾诉苦情——自幼家庭不幸。祖孙二人相依为命。 ②学生研读第2段后明确： 向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、多次征召与供养祖母的矛盾之情。 ③学生研读第3段后明确： 消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场，明确为祖母终老的孝心。 ④学生研读第4段后明确： 向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待，恳请朝廷让自己先尽孝，再报国恩。 三、品——语言艺术 小组合作探讨文章的语言艺术。 1．述情——动之以情 学生讨论后明确： ①作者从四个方面进行了陈情，向晋武帝道出了苦情、难情。消除了疑情，表明了衷情，四种感情交织在一起，言辞恳切，以情动人，最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。 ②叙议结合，在娓娓道来中感人肺腑，以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿供养祖母的至孝之心，质朴的言语中流露出真挚的感情。 ③语言质朴自然，音韵和谐，感情真挚，四字句、对偶句的运用，简短有力，自然真切。例如，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，运用比喻和夸张的手法，将祖母危在旦夕，自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用，极言自己作为亡国之旧臣的卑微，强调晋武帝的高大形象，以柔克刚，令晋武帝产生怜悯同情之心。 2．明理——晓之以理 学生讨论后明确： ①作者在陈情之中，恰当地对晋武帝晓之以理，从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置得当，使武帝感到“大意无所拂悟，辞言无所系縻”，这其实是为“愿乞终养”设置根据。 ②作者深知自己作为亡国旧臣，以尽孝祖母请辞不仕，会招致晋武帝怀疑，所以他在陈述私情时，也明确表达了自己的心迹，“本图宦达，不矜名节”，作为“亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”，排除了不愿出仕的政治因素，消除了武帝的疑虑。 ③作者不仅说明了自己进退两难的境地，还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理。构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑性。 小结：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。 四、悟——亲情美好 同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。 小结：李密的《陈情表》将祖孙之情陈述得淋漓尽致，感人肺腑，最终打动了晋武帝的心。李密写作这篇文章时已经“四十有四”，他特别珍惜和祖母在一起的时光。时光催人老，当父母老了的时候，可能你会对李密的乌鸟私情有更多的感慨。我们应该学会感恩。珍惜和亲人在一起的美好时光。
解析
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