2. 职业资格
  3. 陶渊明《桃花源记》原文(节选) 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，

陶渊明《桃花源记》原文(节选) 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，

admin2020-02-11  30
问题     陶渊明《桃花源记》原文(节选)
    晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问
讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
    思考探究
    一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
    二、桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
    三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
    1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
    (渔人“具言”指的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
    2．诣太守，说如此。
    (这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
    积累拓展
    四、辨析下列各组划线词的不同意思。
    1．武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2．便舍船，从口入
  土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊
  乃不知有汉，无论魏晋
  五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。试解释下列加点词语的古义和今义。
    1．芳草鲜美，落英缤纷
    2．阡陌交通，鸡犬相闻
    3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
    4．乃不知有汉，无论魏晋
    六、结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?
    相命肆农耕①，日入从所憩②。
    桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。
    春蚕收长丝，秋熟靡⑨王税。
    荒路嗳⑥交通，鸡犬互鸣吠。
    俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。
    童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。
    注：
    ①相合肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。
    ②憩(qì)：休息。
    ③菽(shū)稷(jì)：泛指粮食作物。
    ④艺：种植。
    ⑤靡：无。
    ⑥嗳(ài)：遮蔽。
    ⑦俎(zǔ)豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆。古代祭祀时用的礼器。
    ⑧斑白：头发花白，指老人。
    预习提示
    我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”吗?说说它是什么样的。
    借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。
    《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
    阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
    学生情况
    八年级，班级人数48人。
    课时安排
  2课时
  教学条件
  教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据(不可照抄材料)。
选项
答案(1)教学目标 知识与能力： ①准确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 ②借助工具书及注释翻译课文，梳理并用自己的话复述课文大意。 ③掌握相关的文言实词、虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 ④了解有关陶渊明的文学常识，总结本篇课文的语言特色。 过程与方法： ①反复朗读，熟读成诵，以读促思，感悟并理解文意。 ②合作探究，理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环、悬念迭起、引人人胜的写法。 情感态度与价值观： 体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 (2)设计依据 ①《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。 ②《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，阅读浅易文言文，应能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。而单元导语部分也指出，学生学习本单元时，应借助注释及工具书梳理文意，注意积累常用的文言词语，在反复诵读中感悟课文的语言与深层内涵。据此设计以上知识与能力目标。 ③学生学情分析。八年级的学生对古诗文阅读有一定的基础和兴趣，但对文章内涵的探究仍存在一定困难，因此采用合作讨论教学法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣赏并学习文章的写作技巧。据此设置了以上过程与方法目标。 ④文本特点分析。《桃花源记》以虚构的方式，描绘了一幅没有战乱、压迫、剥削，人人劳动、平等自由、民风淳朴、宁静和睦的社会生活图景，寄托了作者美好的社会理想，从而表现了作者对现实社会的不满和否定。据此设置了以上情感态度与价值观目标。
解析
转载请注明原文地址:https://kaotiyun.com/show/w5kv777K
本试题收录于： 语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
0

语文学科知识与教学能力

教师资格

相关试题推荐
随机试题
最新回复(0)